【正文】 
　　在语文复习教学中，我们的指导思想应该是：以课标为标高，以教材为依托。落实字词句，加强读与写，掌握知识间的纵横联系，努力培养学生的综合能力。语文复习教学中，阅读是重点，写作是难点。下面就如何指导学生的阅读复习，培养学生综合阅读能力，谈谈自己的几点思考。
　　一、立足教材，巧理内容
　　教材是例子。学生在这些例子的学习中，认识汉字，学会写字，学会朗读——学会了各种运用能力。因此，在复习时要立足教材。
　　１、梳理中巩固。
　　学生在教材中读了几百篇文质兼美的文章，识过３000多汉字，4000多词语，写了3000左右汉字；学会了朗读，培养了语感；背诵了百余篇（段、首）优秀诗文、格言警句等。但事实上，许多学生对学过的汉字并没有完全认识、写得下来；许多学生背过文章，而不是全背得下来。学习的规律告诉我们，不复习，不及时复习，是达不到扎实记忆的。识字写字是为了掌握汉字这个工具，这个工具又为阅读、写作服务。从这点来说，复习需要立足教材，需要再回首，指导学生进行对教材的梳理。对常用汉字、常用词语、词性词汇、常用句式、篇章结构、已学的应用文等进行分类复习。再现学过的内容，达到巩固的目的。
　　２、梳理中补缺。
　　在梳理教材时，教师要进行教学反思。对照课标中关于小学生毕业时要达到的学习目标的要求，找出学生学习中的薄弱环节，有重点的进行复习、强化。如，对字词的复习，除了引导学生大量阅读外，教师可以结合学生说话、作业、习作中出现的用字、用词、写句的错误，合理的设计复习内容，这样复习针对性强，学生印象也深刻。同时要充分体现自主性，不要齐步走。给每个学生自主复习的权利，让每个学生在他的薄弱环节多下工夫，查漏补缺。
　　３、梳理中获新。
　　“学而时习之，不亦说乎”。“说”在何处？“说”在“习有所得”——“温故而知新”，这样学生能在收获中得到快乐。怎样让学生复习中有兴趣，有新的体验，新的收获呢？这就要讲究一定的复习策略。如来个“老文新读”，开展朗读比赛。学生在回头读时，自然会有新的感悟，新的体会，新的心情，并且对要求认写的汉字也在不自觉中进行了重温。又如，复习背诵过的诗文，可以引导学生自己列表整理，在整理中，学生会有成就感，会产生新的学习热情。再如，指导学生整理小学阶段的习作，编辑自己的优秀作文集，在编辑过程中学生肯定会进行筛选、修改、润色。
　　二、分层次、分类别进行基础知识的复习
　　基础知识内容多、量大,复习较为繁琐。我采用分层次复习法,简单的知识要求学生在家里完成自主复习,教师抽查。如字、词的复习。词语的理解可放到课文复习中去,并要求学生上学必须带字典,不懂的字、词要会自己查,或小组商议、讨论,直至理解。同时,教师也要不断地扩大学生的阅读量,从文章中找出关键词语,让学生分析理解。这样,既可以提高学生的分析能力,又可开阔学生的眼界。对于基础知识中比较复杂的语法知识,虽然只要求学生了解,并在此基础上运用,但如果老师单纯地讲,有些问题就会错过。在课堂上教师可采取将课本上的相关例句列出,引导学生分析,使他们掌握复习方法。课下要学生分组,利用手头的复习资料查找相关的题目,并进行分类,逐步使学生实现自主学习。这样复习学生处于一个良好的复习心态中,有利于提高复习效率。而对于标点、修改病句、扩句等练习,则可放在了阅读部分进行。
　　在整个复习过程中要做到“三有”，“三多个有目标，有计划，有步骤；多看见课本，多动脑筋，多运用。复习的过程是学生重新审视自己的过程，是教师调整方法与提高的过程。复习是师生共同总结的过程，在这个过程中，教师的教学方法得到小结与改进，学生的学习方法得到验证和优化。最终让教师与学生都体会到复习是快乐的，是考试前的自我验证。 
　　三、及时反馈，适时调整——复习回旋曲
　　在复习过程中，孩子的学习状态、复习的进度、复习的时效性等都不是一成不变的，需要不断再分析、再应对、再调整。及时把握孩子复习的进程，复习的实效，随时作出相应的调整，能让整个复习活动有序、有效地进行。
　　笔者的在复习进行过程中，经常对孩子复习的比较顺利的部分进行经验的总结，以便“乘胜追击”。而对于复习时困扰教师和小学生并且始终不能有效改善的“瓶颈”问题尤其关注，下面呈现一个阶段的复习进程分析：
　　这一阶段的复习进程中，我和孩子感觉到进行得比较顺利也比较有效果的复习是：
　　Ａ、单元复习的效率提高了。按照指定的复习步骤，孩子先自主复习，再进行练习，再查漏补缺，效果不错。
　　B、能自己整理进行字、词的复习。许多孩子知道复习生字、词语可以从整理多音字、找找由生字组成的词语、写写特殊结构（ＡＡＢＢ、ＡＢＢ等）的词语等方面入手。
　　C、修改自己作文的意识增强了。许多孩子有意识地写完作文后，能从不同角度读一读。看看通顺吗？有没有错别字？有没有标点用错？有没有及时分段……虽然这才刚刚起步，效果或许还不明显，却值得坚持。
　　四﹑复习课注重补缺和强化拓展
　　在教学中，有些该讲的内容没有讲到是在所难免的，由于每个教师对教材的把握和理解不同，对教学内容的处理也不同，因此在复习时集体教研则是最好的查缺平台。及时弥补以求得学生对知识点的全面把握，在温故中知新。强化并不是机械的重复和题海战术，而是教师对学生的易错点，易混点进行比较训练，让学生在比较中强化记忆，体现“精练”，不仅要知其然还有知其所以然。知识的强化是温故，那么知识的迁移和拓展则是知新。复习课因为多个单元已经学习，已具备了拓展的条件，如首尾呼应的写法，倒叙的写法；散文、寓言故事等，让学生在迁移拓展中更加明确。
　　总之，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动，这是我们各位同仁要完成的问题。
　　参考文献：
　　[1]王春华;小学语文教学中的口语交际训练[J];新课程(教研);2011年02期 
　　[2]张春方;把握口语交际教学本质 提高口语交际教学实效[J];文教资料;2007年04期