【正文】新课程强调课堂教学的有效性，那么怎样的课堂才能称之为有效的课堂，甚至是高效的课堂呢？又该如何实现高效呢？因此提高课堂教学效率是提高学习效果的关键。下面我就结合自身的教学实践，谈谈提高课堂教学效率的想法和做法。
　　一、教学模式的转变是实现高效课堂的前提
　　传统的教学模式大都是教师讲解，学生去听，这一模式过分强调教师的教学地位，而忽略了学生在学习中的主体地位，很大程度制约了学生的思维与个性的发展。学习的内因是学生，因此新课程强调学习过程中学生的自主探究，合作交流，充分发挥学生的学习主动性、积极性。这就要求教师必须转变观念，改变传统的课堂教学模式，充分体现学生的“主体”地位，调动学生思维的积极性，让学生真真成为学习的主人。加里宁说：数学是思维的体操。数学教学不仅仅是掌握数学知识与技能，更重要的是开发学生的学习潜能和发展学生的思维能力。
　　二、提高高中数学课堂教学效率的教学设计
　　我认为高中数学课堂教学不论运用哪种教学模式，都应贯彻“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练位主线的思想。“三主”教学思想是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互动和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。另外由于高中学生的人生观、价值观已经初步形成，并且对问题认识有自己独到的见见。因此，课堂教学也可用“问题”来设计教学过程。“问题”教学是启迪学生思维，培养学生能力为主，通过有针对性的递进性的设计问题链，启发学生的思维，引导学生积极思维，培养学生自主学习、合作探究能力的一种教学方式。教学有方，教无定法，当然也可运用其它的教学设计方式。
　　三、提高课堂教学效率的策略
　　（一）教师要高效导学，教师的导学是课堂是否有效、高效的关键
　　1.高效备课，精准地把握课堂容量与难度
　　凡事预则立，不预则废！课堂的精彩离不开课前精心的准备。由于课堂时间有限，数学教师需要根据学生的学情，教学内容的易难及特点，结合《课程标准》的要求，精准把握课堂容量，进行合理的课堂教学设计。对教师而言，内容越多，越易达到教学目标；对学生而言，内容越少，理解就越彻底。我们如何在二者之间找到合适的平衡点，既能完成教学任务，又能让学生接受。为此教师首先要细化教学进度至月、周、日，做到心中有数，根据难度和学生掌握情况，合理安排容量和进度，对难度大的容量要小点，进度慢点，多点练习，难度小的容量可大点，适当加快进度。如讲圆锥曲线、二面角、导数等内容时，教师可减少容量，做到细讲慢练，让学生易于接受理解教学内容。教师要充分了解学生，根据学生的基础水平、接受能力、学习习惯将学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生提出不同的要求。例如，在学习函数单调性时，在设计问题时就要考虑问题的层次性，既有基础知识的，又有能力拓展的。对基础较弱的学生可以设问：函数单调性的定义和图象表示，而能力较强的学生就可以设问函数单调性的判断与证明。
　　2.教师应高效地进行课堂教学活动
　　课堂是教学的主阵地，组织教学是教师课堂驾驭能力的集中体现，也关系到学生的学习质量。要想高效课堂，教学应注意以下几个方面：（1）富有激情。教师要具有饱满的热情感染学生，带给学生积极的情绪，激发学习兴趣和学习动机。（2）精心设计。教学设计要具有启发性，符合学生的认知，符合教材内容的特点。教师要合理设计问题，诱导学生积极思维，探究发现新知识。（3）强化互动。教师要摒弃“一言堂”，把课堂还给学生，留有让学生思考的余地和想象的空间，让学生通过发言、提问、讨论、交流、探究等方式发现新知识，提高学生的自主学习意识。（4）精讲巧练，点拨反思。教师对教学重点、难点要精讲，教会学生掌握重点，解决难点的方法。课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样利用反馈教师才能把握思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时对例习题进行变式，培养学生思维的灵活性、深刻性。题后适时进行反思教学，总结解决问题的切入点、运用的基础知识、变形技巧、思想方法，使之系统化。教师课后应反思教学，总结得失，以备改进。（5）从容理答。突发事件随时可能发生，教师要善于处理课堂突发情况，如不同的解题思路、学生的恶作剧等，教师不能置之不理，使局面失控，要运用自己的智慧，化解一切突发情况。
　　（二）高效课堂的落脚点在于学生的高效学习
　　从建构主义的角度看，学生的数学学习主要体现在学生的自主活动和智力参与上。因此，要能够促使学生主动学习，体现其认知的作用，就要通过自主学习设计加以支持，而且自主设计要依据教师的教学手段进行。我们在教学中要引导学生从以下方面进行高效学习。
　　1.充分的课前预习。通过预习下节内容，能在听课时做到心中有数，哪些是已掌握的，哪些是重点难点，还需全神贯注，加深理解。
　　2.全程参与。无论教师的讲解，还是学生的交流合作、探究发现、做题反思，都需全程参与，以达到更新旧知、构建新知识体系的目的。
　　3.高效的学习方法。学生的学习方法是在教师的指导下，根据自身的思维特点和学习习惯，在潜移默化中培养起来的。由于每个学生的外部环境、自身特点存在差异，因而他们的学习方法也不尽相同。教师要结合所学内容的知识特点和学生的个体差异，有针对性的指导每个学生的学习方法。
　　（三）师生互动，培养学生创新思维能力
　　教师的教和学生的学是相辅相成的相互作用的，在课堂上还应强化师生互动，努力培养学生的数学思维能力和思维品质，同时提升学生的创新思维能力。加强发散思维训练，培养学生的创新能力，打破墨守成规的思维定势，培养学生的创造性思维意识与能力。教师可通过一题多解和一题多变的方式来培养学生的发散性思维，在教学中用一题多解可变单向思维为多向思维，这一方法对培养学生思维的灵活性和创新能力是比较有效的。教师在教学中要尽量挖掘富于变化的例习题，通过课堂点拨、暗示等方法，发现不同的解题思路与方法，训练学生的多向思维，发展创新思维能力。同时用一题多变来训练思维的变通性与灵活性。对于数学中的一些典型例习题，我们不能静止地、孤立地去解答它，那只不过是解决一个问题，如果对它进行研究加以延伸和推广，将命题中的特殊条件一般化，或在同一条件下继续探索其它结论，从而发现新问题新结论。例如在抛物线性质中将焦点弦的性质的例题进行延伸，还可得到一些新的性质和高考考题。也可对命题中的条件或结论进行改变，改编出新的数学命题，从而发现新问题，培养学生的学习兴趣和发散意识，激发他们的创造欲望和培养创新精神，发展创新思维能力。
　　总之，数学教学是一个系统工程，“教学有方，教无定法”。在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境中，有利于激发学生学习的内驱力，激发学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生的探究意识，通过探究活动完成知识构建和不断的自我发展。提升课堂教学效率，任重而道远，还需要我们广大教师积极努力探索，发现创造科学的方法，从而实现课堂教学的高效性。