小组合作学习是在课改形式下，提高课堂效率的一种有效方式。学生通过合作学习可以培养更好的合作习惯，比如：学会倾听、学会表达、学会自觉遵守组织纪律等。
　　面对教师提问，每个小组都会派出一名得力“干将”来抢答问题。久而久之，很可能会让课堂变成几个人表演的课堂，而让多数同学变成课堂的陪衬。这时候，就要求教师起到很好的引导作用，让全体同学参与进来从而使课堂教学变得高效、有序。
　　有序性原则：指在教学过程中，要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展，不断提高。贯彻这一原则的基本要求是：
　　①要按学科知识的内在逻辑组织教学，突出学科知识的基本结构。
　　②要按照学生认识发展的心理顺序来安排教学活动，提出教学要求。
　　③要注意使教学保持一定的速度和难度。
　　要想做到课堂的有序应注意以下几点：
　　1、发挥教师的主导作用
　　在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标。在整堂课的教学过程中教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高。
　　2、建立协同共事的团体
　　小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
　　3、设计问题要有梯度
　　不同梯度的问题给不同层次同学的展示机会。过分简单的问题找学习层次较好的同学回答反而不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失听课的激情，同样难度较高的问题也不能让学习层次一般的同学回答，这会大大打击他们的自信心，也会丧失听课的激情。
　　4、建立科学的评价机制
　　对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。具体评价表如下：
　　学生课堂表现评价量表

　　注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
　　2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
　　3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
　　4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
　　如果一节课的不同层次的问题能让全体学生都动起来，能够充分培养它们的能力，使小组合作达到高效，这节课就是成功的。
　　参考文献：
      [1]《教学中的视听方法》
　　[2]《教师教育技术能力》