【正文】“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的恶性循环现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的语文素质。下面就我多年来在作文教学中得到的一些收获，与同行们一道分享，真心希望能对您有所帮助。
   一、创设氛围、激发写作兴趣。布鲁诺说过：使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法是使这个学科值得学习。头痛于作文的学生，是因为作文提不起他们的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是写好作文的起点，语文教师务必要想尽一切办法、千方百计培养学生的写作兴趣。让学生变被动为主动，逐步使他们乐于写作文。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，由“要我写”变为“我要写”那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。然而，当今的作文教学的现状表明小学生害怕作文的现象非常严重，许多学生觉得没有东西可写，不知道从哪里下笔，对作文望而生畏。造成写作能力普遍较低，进而对作文更加不感兴趣，怕作文，形成恶性循环。因此，摆在语文教师面前的一项艰巨任务是如何培养学生对作文的兴趣。只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”。学生才会发自内心的愿意去写学生的写作能力就会提高。
　　心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。农村的孩子知识面窄，信息量小，玩是他们的天性，要让学生写出内容丰富的作文，教师要善于动脑，结合农村孩子的实际，根据孩子爱玩、好动天性，组织开展丰富多彩的活动，把作文内容渗透到活动中，使学生在玩中学，从而激发学生写作兴趣。同时，针对有些不切实际的教材内容，教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。另外，教师要充分挖掘教材中的趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，可有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍作家、诗人的成才道路、学习精神，激发写作热情；另一方面，可依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。
  二、鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的不竭源泉 生活，是写作的源泉，是没有文字的自然巨著。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们只有让学生真切地去感受丰富多彩的生活，多参与社会实践活动，激发他们生活的乐趣和写作的兴趣，才可以摆脱学生写作的困境。 农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。乡村孩子生在农村、长在农村，蓝天、白云、田野、村庄、群山、溪流、花草、树木，到处都是一幅幅美妙的风景画。尽管现在农村学生学习负担也很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。可以叫学生去帮父母养养鸡、放放羊，到农忙时节，老师要建议家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间地头劳动的甘苦和乐趣。丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。如教学生写景，可以把学生带出教室，回归到大自然中站在高山上，放飞他们的童心，望一望山下田野的碧绿；闻一闻油菜花的芳香；听一听树林里的鸟鸣，在草地里打几个滚，对着高山放声高歌，听着那山谷的回声，其乐无穷。在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，而且还使他们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的、感受到的写下来。欲一吐为快，再加上教师有目的地从景物的形、声、色、静、动等方面分层指导，他们慢慢就学会了怎样去写，怎样去表达。
   三、加强课外阅读、提高作文水平。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读得不多，胸无积累，自然就无话可说，无从下笔，更不想提高学生作文质量。多年来我除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。我发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。当然，要想提高学生作文能力，仅靠增大课外阅读量是不行的，俗话说：“好记性不如烂笔头”，因此，我要求学生不仅要读书，还要做好摘抄笔记，教给学生摘抄方法。如：摘抄一些优美的词句段篇，要求是要贴近自己的生活，而且是自己喜欢的。同时，还要指导学生写读书笔记或写读后感，以求读后总有收获。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。
   四、教给学生自改方法，培养学生自改能力。 在训练时，首先要教给学生修改方法，指出修改范围。要教给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改，一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面：一是内容方面，看看中心是否明确、思想是否健康、情节是否真实、材料是否充实等；二是结构方面，看看顺序是否恰当、分段是否合理、条理是否清楚、详略是否得当、过渡是否自然等；三是语言方面，看看语句是否通顺、前后是否连贯、有无错别字、有无用错的标点等。
   五、多向评议，互相欣赏，共同提高。大家都知道，兴趣和自信是作文最大的内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”；“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。 总之，作文教学的确是件不容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，勤于反思，不断总结经验，才能开辟农村小学作文教学的新途径。
　　参考文献：
　　[1]小学语文新课程教学设计，首都师范大学出版，魏微主编。
　　[2]走进新课程，北京师范大学出版社，朱慕菊主编。
　　[3]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（实验版），北京师范大学出版社。