人人都需要赞美，需要别人的肯定。“一切为了每一位学生的发展”是新课程核心理念的最基本的组成部分。它要求教师关注每一位学生的发展，在进行激励教育时，教师也必须公平公正，一碗水端平。让每一个孩子都得到肯定和赞美。
　　激励教育要求我们每一个教师用欣赏、认同的态度去努力发现每一个学生的优点、闪光点，加以引导，从而走向成功。一个优秀教师不仅要有渊博的知识，还要有客观公正对待每一个学生的态度。公正对于教师有特殊意义，它可以告诉学生是与非，它可以引导学生走向高尚而远离卑鄙。激励的公平公正也意味着教师要全面了解班级的每一个学生，不忽略班级的任何层次的学生，激励的内容因人而异，是有针对性地赞扬学生，具体问题具体赞扬，言之有物，这样才能更加触动学生的心灵，引起学生的共鸣。
　　公平公正的激励每一个学生的同时，也要因人而异，采取不同的激励策略。不同的激励策略，可以帮助学生扬长避短和建立信心，还可以帮助学生自强自立和重新振作，同时还能够促进班级管理良性发展。
　　（一）对问题学生，要抓住问题学生的闪光点及时表扬，树立信心，并持之以恒，使问题学生从根本上转化。著名教育家朱永新教授说过：“我们培养一个人，就是培养他的自信，我们摧毁一个人也就是摧毁他的自信。所谓的差生最根本的是对自己缺乏自信，父母、老师对他缺乏自信。”提起问题学生，每个老师都可以毫不犹豫地说出他们的种种不良的行为和表现，这些问题学生的学习成绩，往往令人羞于启齿，难见天日。作为教师，我们都曾有过相同的感受，恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统驱逐出境。而对于学生，“问题学生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木??
　　激励问题学生策略一：寻找闪光点
　　问题学生呈现在我们面前的缺点错误数不胜数，但是闪光点却潜藏在某些不显眼的事情和细节里。育人也好比赏花，玫瑰很美，常让我们忽略了花下的刺，仙人掌浑身是刺，但也会开除美丽的花。我们寻找问题学生的闪光点，有时需要时间去等待，还要用心的寻找。找到了闪光点，可以以此入乎，为问题学生重树自信，使他们不会“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，不用急于把问题学生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。问题学生身上也有许许多多的闪光点和优点，只要我们用爱心、诚心、耐心，我们就会发现，就能转化他们。
　　激励问题学生策略二：创造“闪光”机会
　　每个孩子都是一座富矿，但富矿里的金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。教师就是“阳光’。有些问题学生一时可能无法发现他的闪光点，作为教师，我们就要为他们创造闪光的机会，让他们有表现的机会，让他们也能在教师的“阳光”照耀下“闪闪发光”，让他们身上的有点为人所知、被人所赏，这样才能让他们更有自信。比如在课堂上提一些简单但是那些问题学生能够回答出来的问题，然后及时表扬，这样的次数多了，他们自己也会发现自己并不是一无是处，他们也会觉得自己能行。
　　激励问题学生策略三：重塑形象
　　一方面因为问题学生已经在班级同学和老师心中留下了“深刻”印象，所以要改变并不是一蹴而就的事情，另一方面，要改变他们在别人心中的印象需要双管齐下，在激励他们树立信心的同时，让他们对来来有美好的期望，也要通过班级的其他同学以关爱宽容之心，更换看人的视角，学会全面评价人，同时让任课老师能对这些问题学生更多一份理解和包容。在重塑新形象的过程中，一步一步朝着新的目标迈进。
　　（二）激励优秀学生，注意技巧与分寸
　　优秀的学生往往是容易得到表扬的，不论是学习的成绩还是学习的习惯，一般来说都值得教师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧与分寸。表扬优秀的学生，既要抓住优秀的原因，也要不断提高赏识的标准，要做到表扬得既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成绩有多么好，更多的应该是表扬他平时在课堂上的用功、平时作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了现在的成绩。学习优秀的暗示他们工作能力也可以和学习做的一样优秀，只专注自己的学习的，可以提醒他们如果多和别人合作交流，会事半功倍。正所谓学无止境，对于优秀学生的赏识，最终的目的是让他们更加优秀，更加全面发展自己的潜能。
　　适当的提高对优秀学生的激励标准，激励不仅能让他们明白，取得成绩的原因是他的努力；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。这样做既让所有的学生明白了谁做得比较好，又不会使我的表扬泛滥。对优秀的学生不必表扬得面面俱到，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖大拇指这样一个动作，学生就会心领神会了。
　　（三）激励中等生，构筑平台，肯定价值
　　在每一个班级中，几乎都有这样一群学生：他们不淘气不顽皮，不会给老师和父母增添麻烦；他们性格内向、不善言辞，在集体中他们也往往扮演被动的角色，喜欢随大流，很少抛头露面。成绩平平的他们，在同学中间是不起眼的；在老师眼里，似乎也没有他们的位置，他们是被遗忘的人群。我们称他们为“中等生”。他们有些安于现状，不思进取，学习缺乏动力；有些想要进步，又懒于勤奋钻研。经受不了失败的考验，缺乏恒心和毅力。因为长期被忽视，他们性格内向，沉默寡言，并有强烈的自卑心理，不能适应竞争日益激烈的社会环境。
　　他们在班集体中所占的比例过半，如果能构筑平台，肯定价值，他们一样可以成为中流砥柱。
　　有意识地让“中等生”参与班级活动，不仅可以培养他们的能力，让他们也有班级主人翁的感觉，而且能够协调他们与同学之间的关系，走出封闭的世界，有利于健康心理品质的形成。他们可能缺乏领导力、号召力，胜任不了主要班干部的角色，那么就从小组长开始做起，培养中等生们的责任心，加强他们与同学的接触。在班级岗位设置也力求多元化：行为规范示范员、电教员、劳动天使、爱心天使、绘画天使、节水员、节电员、??力争做到班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做。让每一个孩子尤其是中等生都参与到班级管理中来。让他们都有当“小干部”的成就感。调动中等学生的积极性，让他们切实地有身为班级一员的感受，减少孤独感，有了集体荣誉感，进步的热情也会被进一步激发出来。
　　在学校的各类文体活动中，从这些中等学生中，找出有能歌善舞、思维活跃的，鼓励他们积极参与。即使他们不能再校级层面展示，那就多搞搞全班都能参与的班级活动，如书法展览、个人摄影展、美术作品展示、课文朗读，课前演讲等等。总之，千万不要让他们成为角落里的局外人，要帮助他们获得各种成功的体验，让他们明白成功并不是遥不可及的：能完整地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解等都是成功的体现。成功越多，成绩越多，自信心越容易获得。带着自信的中等学生在集体活动中表现得更大方、更积极。这样的良性循环，可以使中等生更快地进入优等生的行列。
　　激励，不等于放纵，激励并不是一味地、简单地对学生进行表扬鼓励，甚至放纵学生的缺点错误，而是针对学生身上出现的缺点和错误，特别是对“大错不犯，小错不断”的学生，也要在不伤害自尊的前提下大胆地进行教育，以达到扬长避短的效果。不同的激励策略，可以帮助孩子扬长避短，可以帮助孩子建立信心，可以帮助孩子自立自强！可以帮助孩子重新振作。但适当的批评，也可以帮助孩子及时纠正错误，帮助孩子增强耐挫力，帮助孩子形成正确的是非观，帮助孩子建立规则意识。俗话说得好，不依规矩难成方圆，面对整个管理。只有激励没有制度是不行的。所以在激励育人的同时，也要用班规来约束学生，管理学生。当然班规要能有效的执行，可以在班级共同商议之下推出，针对班级的常规情况订立公约，针对班级某一段时期的特殊情况，适当增删，既有原则性又不乏灵活性。只有制度作为保障，激励教育才能更有效的发挥它的作用。
　　激励教育好比照亮孩子心灵的“阳光”，激励教育是一种理解，更是一针强心剂,让每一个孩子在激励教育中形成自信，在激励教育中走向成功。在孩子的生活中，多一份激励，就多一份希望，多一份快乐。
　　参考文献：
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　　[2]马开勇，激励语言是个宝，体育教育少不了，小学时代（教育研究）2010年09期
　　[3]陈翠锦，语言激励艺术在英语教学中的运用，中国校外教育（理论）2008年04期