这里所说的集体备课，并不是指所有教师的“教案都相同，教学方法千篇一律，教学过程大同小异”，而是指数学教师要静下心来，集体讨论，深入研究教材，要活用教材，变封闭为开放，再讨论出行之有效的课堂教学设计方案，为学生的创新能力提供更多空间，给学生架设创新的桥梁。这种集体备课，挖掘了每名教师的智慧和方法，每个教师可根据本班的实际情况，整理出合适的教学方案。
　　对于全新的教材体系，新的教学内容，如何把握新课改精神实质，有效地进行集体备课设计教学呢？我在这方面做了一些有益的尝试。
　　其一、教师集备时要认清现代学习理论是数学课程设计的基础
　　数学教师如何上好一节数学课，在很大程度上取决于他们对数学学习的理解和对数学理论的掌握。因为数学学习理论主要涉及的是数学学习的本质、规律、原则、特点、过程等问题，而我们集体备课进行数学课程设计时主要研究的就是怎样才能更好地帮助学生进行数学学习的问题。因而集体备课时，课程设计一定要以学习理论为指导，而且课程设计者对学习理论理解得越好，他们所设计出的方案则越符合学习规律，那么这种课程模式也就越适合学生的学习。因为认知理论是体现数学学习的有效理论之一，它强调学生的知识经验是学习的客观基础，思维是认知的核心，学生的积极参与并建立新的认知结构是学习的关键。所以，如何在数学课程的设计过程中充分体现数学学习理论，是关系到学生能否真正领会数学本质的大问题。
　　其二、教师集备时要认清数学课堂教学目标对数学课程设计的重要性
　　教学目标是教学设计的依据，它对教学方法的选择、对师生相互作用活动的安排，对教学效果的测量和评价都起着定向和制约作用，只有目标明确教学才能有的放矢。因而，数学课程教学目标设计是数学课堂教学设计中最重要的一环。在提倡素质教育和创新教育的今天，数学课堂教学目标设计就显得格外重要。可见，数学思想方法的理解和把握，就应该在教学目标的设计中体现出来，然后才能落实到教学活动中去。
　　其三、教师在设计教学环节、内容方法时，要注意处处渗透素质教育，实施开放式教学
　　现代教学观认为，只有开放，教学才具有活力，才富有生命力，才能更好地调动学生学习积极性，使学生各方面得到全面发展。开放式教学在场地选择、教学方法和手段运用等方面都应该有所体现，例如教材中安排的“探究性活动”是开放式教学的最好实例，而这种以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育正呼唤着开放式的教学。
　　其四、教师在设计教学内容时，要特别注意创设一个精彩的教学情境
　　教学实践证明，兴趣是学生学习的省力杠杆，良好的学习情绪可以促进学生智力的超常发挥。而要激发起学生强烈的学习欲望，就要求教师给学生创造愉快的学习氛围，想方设法设计一些直观性和趣味性的问题，让学生体会到数学思考的乐趣。那么，设置精彩的情境是至关重要的，尤其是对心理尚未成熟的学生更是如此。就如一部好戏，如果没有一个精彩的开场白，那么它还能揪住观众的心吗？其实，教师也如同演员一样，你要善于运用教材，创设精彩的情境，把学生带入到你创设的情境中，激发调动其学习的积极性和欲望。
　　其五、教师要认清教学方式的启发性与创造性是教学课程设计的基本要求
　　教师积极运用启发的方法，使学生在阅读教材和练习时，能够引起有意义的思考。教师设计课程时，要遵循启发引导的原则，这样不仅可以使学生形成积极的思考习惯，而且可使学生对数学内容的理解更深刻。在具体编写设计方案时，可以通过提问法、填空法或暗示法等多种方法实现启发的目标。而要真正达到启发的目的，教师就要善于进行创造，进行创造性思维，站在众多学生思考问题的角度，多方位的思考，要善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教师可在培养学生创造力的同时，特别注意保护和发展学生的想象力，善待学生的质疑。从某种角度讲，发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更重要。
　　其六、要认清数学教学内容编排的思想性和协调性是数学课程设计的灵魂
　　数学思想方法是数学的灵魂，掌握数学思想是素质教育的重要任务，好的课堂教学设计，不仅要全面地反映数学的整体结构，更重要的是能够以数学思想为主线，将数学内容、思想和方法协调起来，进行有机结合。教学内容的来龙去脉是靠数学思想方法来揭示的，只有学生知道了，才使他们能很好地掌握数学知识。教材中的每个数学问题都不是孤立的存在着，只是受所学知识的限制才把问题割裂开来，随着知识的不断深入和加深，问题之间的联系就会凸显出来，这就要求教师要善于将知识协调起来，将小问题深入研究，提炼出精华，使其增殖，那么知识也就得到了延伸和发展。
　　其七、教师要活用好教材，要体现教学内容的实效性是教学课程设计的重点
　　一切数学知识都源于现实世界，并应用于现实世界解决问题，所以数学课程设计时一定要注意数学知识的引出、理解和应用三者的协调统一。随着现代社会的高速发展，数学已广泛用于社会科学的每个领域，那么学生是否能利用现有数学知识解决实际问题，就成为素质教育的核心任务，也成为数学课程设计的重点。这样，教师就应该在深入钻研的基础上，及时吸收、补充一些贴近学生实际、为学生喜闻乐见的数学学习材料，诱导学生勇于钻研，积极思维，赋予现行教材内容新的活力。由于每位教师对课程的理解和把握是因人而异的，每个教学过程又都是可以通过实施不同的教学方法来实现的，所以教师集体备课时，不能忽视教学过程中教学方法的使用设计，必须解决教材利用率低的问题。数学课程设计是一个综合运用现代教育理论和实践性问题很多的工作，需要数学教师解决的问题也较多。
　　数学教师通过集体备课，在解决了很多棘手的新课改问题后，也要注意不能步入以下误区。
　　首先，教师要注意，备课时在课程设计的过程中切记花样繁多。实际教学中，有的教师为了追求形式的新颖，一会儿带领学生做游戏，一会儿又让学生合作探究、集体讨论，结果导致了学生盲目的跟随、无所适从，不知到本节重点学习内容是什么，由此可见，花样过多并非好事，它们只会冲淡主要的教学内容。
　　其次，教师备课时要注意，课程设计的过程切忌教学内容方法的陈旧，缺少时效性。如果教师缺乏必要的创新意识，只是口头空谈创新，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能积极地扬弃，势必会使学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木。
　　再次，教师备课时要注意，教学目标的制定不能随意。许多教师由于不重视理论上的学习，对教学目标的功能知之甚少。因而，对教学目标的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够，通常是例行公事，敷衍检查，照搬、照抄大纲或参考书中的教学目标，而对其内涵、实质都缺乏认真研究。由于教学目标的设计流于形式，导致了教学的无方向性，也就达不到预期的教学效果。
　　还有，教师备课进行设计时，不要担心学生的发言超过自己安排好的教学时间而无法收场。教师要能够想象和预测出预想不到的问题，考虑出应对的策略，而不是对学生在学习中出现的求异思维置之不理或讽刺挖苦，这样会挫伤学生进行创造思维的积极性，从而影响学生主动性的发挥。
　　集体备课教研，无论对于教师还是学生，可以达到的好效果不胜枚举。
　　对于教师来说，可以容集体的智慧于一体，积小流而成江河。而且每名教师都可在教研中，学会活用教材，增加新知识。还可学到许多关于新课改的现代教学理论，掌握现代的教育方法和教学方案的多样化手段等。
　　对于学生来说，可通过设计出的各种教学设计方案，达到培养学生收集、分析和利用信息的能力。培养学生想象、观察、分析、创造能力，使学生参与问题的生成、发展、变式及解决方式，培养学生发散思维，优化思维品质。让学生学会分享与合作，树立现代人应具备的基本素质，使学生的创造精神和实践能力具有现实的指导意义。
　　数学课程的集体备课教研应是数学课堂教学行之有效的重要手段之一。在开展集体备课时，我们应以教育方针、教学目的、教学目标为准则，根据教学设计的原理，挖掘群体的智慧，敞开心胸、相互启发，众人划桨开动新课改的航船，使新课改精神真正落实到数学课堂教学之中。