《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，如何正确引导学生进行个性化阅读呢？笔者认为可以从以下几方面展开：
　　一、创设平等对话的氛围
　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。因此，在教学中，应创设轻松愉快的对话环境，激活学生的思维和想象力。如在教学《做一片美的叶子》时，播放优美的旋律，让学生沐浴在轻松愉快的环境中。学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。接着，老师提问：“社会，国家，学校，家庭……都是一颗颗大树，我们生活中的每个人就是大树上的叶子。我们怎样才能做好一片美的叶子呢？”轻松的环境中，学生迸发出思维的火花。有的说：“做一片美的叶子，就是要处处为集体着想，为他人着想。”有的说：“做一片美的叶子，就是要像美的叶子一样，就是要为集体做出无私的奉献。”有的说：“做一片美的叶子，就是要像美的叶子一样，在集体中摆正自己的位置，把自己融入到集体的大家庭中。”有的说：“做一片美的叶子，就是要像美的叶子一样，永远进取，为生活的大树注入活力，添加色彩，让她永远生机勃勃。”
　　二、重视对文本的感悟
　　阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的中心思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
　　如教学《三袋麦子》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：小猪憨厚可爱，小牛勤劳节俭，小猴聪明能干。学完课文，我就问学生：“小猪，小牛，小猴你最喜欢谁？为什么？”对于这个问题，大部分学生都说喜欢小猴，理由是他聪明能干。可有一个学生却说这么说的：“我喜欢小猪，因为快要过年了，小猪得到这一袋上等的麦子，做点吃的也是应该的。小猴这一年就吃不到好东西了。”还有一个学生说：“我喜欢小牛，是因为小牛很勤劳，只要天气好，就把麦子搬出去晒太阳。而且小牛也很节俭，一袋麦子吃了很长时间。爸爸妈妈经常教育我要勤快，要节俭，所以我要像小牛学习。”可见学生已经和文本作了充分的对话，已经对文本充分感悟，才能体验出这种与众不同的想法。
　　三、激发学生的创新思维
　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
　　如教学《滥竽充数》时，大家都认为南郭先生是一个混饭吃的典型。他不学习，不劳动，靠欺骗过日子。这样的人虽然也能蒙混一时，但迟早终要露出马脚。人应该用诚实的劳动为社会作出贡献。人的能力有大有小，但只要是尽了努力，就会受到社会的尊敬。如果象南郭先生那样，就会成为大家耻笑的对象。这时,有一个学生却说：“老师，我到挺佩服他的勇气。他混在里面吹竽直到齐宣王死，这要经过好几年呢，说明他掩饰的本领不错。如果在战争年代，像南郭先生这样的人可以做卧底。”还有个学生说：“我觉得齐宣王也有很大的责任，如果齐宣王对来吹竽的人一一考察，南郭先生就没有机会混进去了。是齐宣王给了他这样的机会，也不能全怪他。”听他们说完，我真的很惊讶他们独特的思维方法。我想这是一种超越，一种创新思维。
  四、充分发挥学生的主人翁意识。
　　传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如有位老师在教学《美丽的南沙群岛》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍南沙群岛的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读南沙群岛的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说美丽的南沙群岛；有的在精彩词句旁写感受，有的边读边欣赏课文中的插图，有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“南沙群岛图”……
　　五、尊重主体，张扬学生阅读个性。
　　《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”当学生进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
　　（1）让学生自主选择阅读方式。教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的则喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该去支持他们，去指导他们，而不应该以大众化的模式去束缚他们。
　　（2）让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。如在教学《美丽的小兴安岭》时，让有相同爱好的学生自由组合，进行选择性学习，学生按小兴安岭四季的不同景色分成四组展开研读后，各小组自主推选代表，以不同形式分别向大家介绍小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽的景色。在此过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，给学生以自主选择的自由。充分尊重学生，让他们享有自主选择的权利，课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正发现自我并发展自我，语文课堂将成为学生个性化阅读地乐园。
　　六、适时引导，体现文本价值取向。
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。教学中，教者不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”，而应珍视个体差异，联系生活，适时引导，在师与生和生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德观。如教学《中彩那天》一文，在拓展交流环节，师生围绕“诚信”话题展开讨论，各自畅谈学习本文的收获。大家纷呈自己的见解，其中一位学生却说：“老师，我觉得这篇课文不真实，生活中哪有这么傻的人，连‘奔驰’汽车都不要。”笔者一愣：“哦！说说你的看法?”这位学生说：“前不久的一天夜晚，两位骑摩托车的在街道上相撞，一方当场晕倒，另一方却逃之夭夭。一位三轮车司机路过此地，连忙将人送进了医院，谁知这人的家人赶来后，却一口咬定是这位好心人撞的。您说这世道还有诚信吗？”他话刚说完，好多同学也跟着嚷嚷起来……学生说的是实话，此时若任由学生言说，教者不进行正确的引导，本文的学习目标将无法达成。“小课堂，大社会。”这位学生的偏差解读，实质上是他们情感思维的真实写照。因为它植根于学生的生活实际，能引起很多同学的思想共鸣。但我们不能因为其来源于真实的社会生活就肯定它的价值，而否定“做一个诚实而守信的人”这种正确的人生价值观。教学中，对于如此客观存在的偏差解读，教者决不可闭口缄言，态度暧昧，应该旗帜鲜明地加以正确引导，帮助学生形成正确的人生观、价值观。“这样的事情在我们的生活中多不多见？我们应该怎么做？”通过讨论，让学生感悟到，这种社会想象是事实存在的，但并不是普遍想象，而是社会的阴暗面，是社会生活中极个别现象，应该被我们所唾弃。多元解读不等于多元价值观，教者要适时引导学生辨析、明理，从而使学生个体的阅读体悟与文本的价值取向趋于一致。
　　阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师只有珍视学生的个性发展，培养学生良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人、学习的主人。
　　参考文献：
      [1]《小学语文新课程标准》
　　[2]《心理学常识》
　　[3]语文教学参考书