【正文】
　　图像时代的到来，无处不在的图像以它独特的形式，悄然而迅速地改变着我们的生活方式，同时也影响着孩子的成长。为了让广大少年儿童适应现代生存环境，以儿童图画为主要阅读材料的“早期阅读”教育又该走向何方？
　　早期阅读是什么？顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。幼儿相对于儿童来说，除了文字外，阅读材料还包括图画、成人的语言。幼儿阅读除了视觉，还包括听唱歌谣、童谣，猜谜语，触摸书籍、听讲故事、复述故事。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。作为一名幼儿老师，要让爱上图书作为培养目标之一，让阅读融入孩子的日常生活，拓宽其知识面，促进其思维发展，提高其语言表达能力，陶冶其情操。如何唤起孩子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读呢？是我在教学中一直尝试探索的问题。我觉得运用“巧”法可以让孩子爱上早期阅读。
　　一、巧选材
　　选择好的材料是让孩子爱上早期阅读的基础。
　　教师在推荐读物时，首先要从幼儿的实际出发，以幼儿的年龄特征、认知特点为依据，不可越俎代庖，教师要蹲下身来，选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知需要的读物来推荐。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。这样，故事中的主人公才会引起孩子们的兴趣，情节才会被孩子们津津乐道，幼儿才会走进文本，走进主人公，走进作者。读物唤起学生的生活体验，引起学生的共鸣，孩子们才会乐读。如故事《三只蝴蝶》、儿歌《小手真能干》等。
　　其次，所选内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。对于孩子来说，注意力有限，倘若题材符合儿童，但平淡的语言，波澜不惊的情节依然无法激起幼儿阅读的兴趣，只有那些情节跌宕起伏，语言幽默，结尾出人意料的读物才会让幼儿们乐此不疲。。如经典故事《小红帽》，《七只小羊》等。
　　除了读本的内容趣味性，读本的画面是否显眼美丽也很重要，许多家长总是为孩子挑选书本字非常多的书，其实那样并不适合学前儿童，相比文字当然是图画更能引起孩子的兴趣了。图画里蕴藏着丰富的语言和逻辑，对儿童观察能力、想象能力的培养很有帮助，因此家长要选择画面优美、色彩丰富、字体较大的读本，让儿童对读本感兴趣。
　　二、巧用法
　　巧妙地运用各种方法、形式是让孩子爱上早期阅读的途径：
　　1.图文互译法
　　早期阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解美术符号与文字符号的对应关系。我因地制宜，利用班级订阅的《幼儿画报》作为教材来使用。《幼儿画报》中明艳的图画，夸张的造型吸引着孩子们的眼球，旁边简练的语言既恰到好处地诠释着图画的内容，又给孩子们留下了遐想的空间。在教学时，我先出示图片让学生仔细观察，看看图画中分别有哪些人物、景物，并板书在黑板上，让学生概括出图画的内容；接着，我让学生说说他们之间发生的故事；最后，结合板书，学生对故事里的内容一目了然，复述时也手到擒来，学生在这一过程中，观察力得到了培养，还培养了概况能力、复述能力，一句三得。
　　2.制造悬念法
　　在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。
　　例如《三颗星星》的故事，首先提问：“你们看见过星星吗？见过红、黄、绿不同颜色的星星吗？”孩子可能会说：“我见过，我见过。”这时再问：“可让人奇怪的是，马路上的车怎么会听星星的指挥呢？”孩子们一听，打开想象的翅膀，说出他们心中的答案。这时，老师一句“同学们说得都有一定的道理，不过，我们的作者它的想象可丰富啦！不信，你们瞧——”孩子们纷纷打开书本，一睹为快，此时无声胜有声。
　　3. 综合体验法
　　《纲要》指出：要关注幼儿的体验。阅读活动要以幼儿兴趣为前提，举办多种形式的活动，加深幼儿的体验。
　　阅读活动后，可以以游戏来加深幼儿的阅读体验。每次阅读后，我或是让孩子们画一画自己喜欢的人物，或是让孩子们来演一演，或是让孩子们讲一讲，或是让孩子们来编一遍故事。这样，孩子们在游戏活动中加深了对文本的感悟，融入了自己对文本的思考，讲阅读带向更深处。
　　三、巧奖励
　　巧用奖励是让孩子爱上早期阅读的需要。古人云“数子十过，不如赞子一功。”幼儿阶段的孩子相对于小学生来说，奖励就是其阅读的主要外部动力。如果老师能适时地恰到好处地对幼儿实施奖励，会极大地调动幼儿阅读的兴趣，使幼儿很快爱上阅读。
　　在孩子的读物上画一个笑脸，盖一个阅读章，奖励一个五角星贴画，都能激发其孩子们阅读的兴趣。能力较差的幼儿和老师共同阅读，在有小小进步的时候老师给一个拥抱，给一个亲吻，给一个鼓励赞赏的眼神；对有进步的小朋友全班一起给予掌声鼓励……诸如此类的奖励，能让学生获得成功的体验，外部动力将逐渐转化为孩子阅读的内部动力，成为自我需求。
　　四、巧连线
　　要想让早期阅读更具持久性，我们需要将其贯穿于幼儿一日活动之中，这是让孩子爱上早期阅读的关键。早期阅读不能仅限于语言教学活动，应贯穿于孩子的一日活动之中，创设利于孩子阅读的环境，营造快乐阅读氛围。如对于刚入园不久的小班幼儿，他们对事物的好奇心是最强烈的，许多新鲜的事物会引起他们的共鸣，并与之互动。
　　“我的档案”中，添上“阅读”一栏，照片、文字并茂，每逢取得成绩就更新，比一比谁的五角星多，阅读兴趣高涨；在“小不点儿过冬天”的活动中，向孩子们介绍关于冬天的读物，人人争当“我是冬天的小使者”，孩子们在图片和文字的结合中不断地感受着阅读带来的快乐。
　　实践告诉我们，儿童的早期阅读决定孩子小学、初中乃至大学的阅读兴趣、能力。因此，在学前阶段我们要让孩子爱上阅读，与小伙伴们一起去分享阅读的快乐，提高与人沟通和交流的能力，促使幼儿个性的和谐发展，为孩子的一生奠基，让他们的生命变得厚重。
　　参考文献：
　　[1]姚婷.分享阅读对幼儿的影响[J].福建基础教育研究.2014,9(02):32.
　　[2]陈虹.幼儿早期阅读兴趣的研究[J].山东教育.2014,7(12):17.