【正文】
　　《新课标》明确指出，小学汉语是学习和工作的基础工具。小学汉语是学习其它各门学科的基础，因此，在小学汉语教学中要培养学生正确理解和运用语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习小学汉语的良好习惯。我们只有把小学汉语教学纳入语言教学的正确轨道，才能从根本上解决提高小学汉语教学效率的问题。那么，什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢？
　　一、提高小学汉语教学效率，同样要节省时间
　　就是尽量用较短的时间完成长时间内规定的任务，要做到这样，常常表现于学生兴趣是否被激发起来，学生的思维是否启动，学生的感情是否投入等，这实际上取决于小学汉语教师教学设计的水平高低。我根据最近几年所教班级的特点设计出课堂“三分钟演讲”，就是一种激发学生学习兴趣，集中学习注意力的好形式。“三分钟演讲”要求学生上课铃响后，按照预习新课的要求，朗读或背诵一段与本课学习有关的名人名言或民俗谚语，然后由教师或学生做简要评述，使全班同学对所背诵的内容有所理解，加深印象并产生共鸣，进而达到启迪思维，陶冶情操，扩大了学生的视野，为学生作文日积月累一些材料，也为学生作文的语言改进添入一些新鲜血液。由于这种形式主要是在教师的指导下学生来做，参与面大，投入性强，收到了事半功倍的效果，使得那些平时课上得不到机会锻炼的同学也跃跃欲试，有了亲身参与的感受，大大强化了能力培养的力度。
　　二、结合本地区本班学生写作实际状况，开展了一段时间的快速作文训练实验
　　几年下来，学生大多数基本实现了40分钟600字左右的写作速度目标，这就不仅促进了学生的智力发育和思维能力的发展，同时也开发了学生的写作潜能，开拓并探索出作文教学的“快速、优质和高效”来，为小学汉语教学中“写”的能力的培养赢得了宝贵的时间，为写作教学效率的提高提供了真实可信的依据。
　　由此看来，教学形式尽管是变化多端的，但万变不离其宗，只要我们根据不同的教材内容，不同的教学对象，在不同的课堂上随机应变地选择有利的教学形式，提高教学效率就不会是一句空话。
　　三、生活再现情境
　　新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。还可利用班队会课或汉语课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。
　　四、小学汉语教学中教师的主导作用和学生的主体作用的统一及相互作用，是提高小学汉语教学效率的关键
　　在小学汉语教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。吕叔湘老先生曾说：“要提高小学汉语教学效率，根本问题是小学汉语师资问题，老师的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！”
　　在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他也必须站在一定的高度，担负起设计优化的教学计划的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样，才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系，为提高小学汉语教学效率开创出一种合理而又自然的意境。
　　课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟道、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。那些有经验的老师往往十分注意课堂教学的丰富性、形象性、思想性和趣味性，他们从40分钟的一开始就注意为生动活泼的教学气氛做铺垫，他们常常以引人入胜的提问做突破口，然后以妙趣横生的讲授去吸引学生、调动学生，使之心理活动高度指向和集中于课堂的教学活动上，感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳水平状态，从而大大提高了教与学的效率。
　　综上所述，提高小学汉语教学效率不仅是小学汉语教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的小学汉语教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的小学汉语教学效率就一定会得到不断提高的。