【正文】
　　一、引言
　　目前，中职学生尤其少数民族学生的语文基础普遍薄弱，对语文学习缺乏兴趣，自信心不足。而中职语文教学大都仍以教师为主体，即教师讲、学生听为特点的传统教学模式，这种教学模式不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性，不利于知识从书本到实践的转换。笔者作为百色市中职语文教研员，从2014年秋季学期起首次将行为导向教学法引入百色市中职学校语文教学中进行推广实验，取得良好效果。
　　二、行为导向教学法概述 
　　（一）行为导向教学法的含义
　　行为导向教学法是最早在德国提出的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法以活动为导向，以能力为本位，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
　　（二）行为导向教学法的特点
　　行为导向教学法有三个基本特点：一是教师为知识的指导者与促进者，而不是传播者与灌输者；二是所有实际问题，学生共同参与，共同讨论，在互相合作中使问题最终获得解决；三是从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施到成果的评价，学生参与整个过程。行为导向常用的教学法主要有：合作学习法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法和案例教学法。
　　三、在百色民族地区中职语文教学中应用行为导向教学法的意义
　　（一）推动教学改革，提高中职语文的教学效率
　　百色作为少数民族地区，居住着壮、汉、瑶、苗、彝、仡佬、回等7个民族，少数民族人口占总人口的87%，其中壮族人口占总人口的80%，各少数民族共同创造了灿烂多姿的文化，包括壮民族布洛陀文化、黑衣壮文化、壮族织锦文化、北路壮剧文化、壮族嘹歌文化等。学生由于受母语和方言的影响，汉语基础薄弱，对当地的中职语文教学提出了严峻的考验。通过采用行为导向教学法，为学生创设语文学习的仿真情境，通过角色扮演、案例教学等一些教学方法的应用，可以有效的调动学生学习语文的积极性，在应用汉语进行交流中，锻炼语言技能，提高自身能力，积累语言表达的经验，实现由“要我学”到“我要学”转变，从而有效改善民族地区中职语文教学效率低下的现状，体现中职教育“以能力为本”的人才培养宗旨，加快中职语文教学改革步伐。
　　（二）提升学生综合素质，促进技术人才的全面发展
　　对于民族地区的中职学生来说，语文课程的学习具有至关重要的意义，不仅是提升汉语水平的必然选择，也是学习其他课程的的重要前提。通过在民族地区中职语文教学中应用行为导向教学法，让学生在真实的情境中应用汉语进行交流实践，不仅能够培养学生学习汉语的兴趣，让学生在应用汉语的过程中提高语文水平，发展汉语综合应用能力，而且还可以提升学生的交际能力，让学生感受汉语学习的成就感，产生强烈的学习动机，最终实现少数民族学生综合能力的发展。
　　四、行为导向教学法在语文课堂教学中的运用
　　根据课文的不同题材和要求，笔者将行为导向常用的几种教学法在中职语文课堂中均有推广运用。
　　(1)合作学习法。相互合作的小组活动，有利于创造良好的语言交流环境。在有限的教学时间内增加学生语言实践的机会，可调动学生的学习积极性，增强学生的竞争意识和团队合作精神。例如在老舍“我的母亲”这篇课文的教学中，让老师先从母爱角度阐述母亲的善良和伟大，然后引出这篇文章，指导学生略读全文，找出文章的中心思想，完成阅读理解练习，加深对课文的理解；其次对课文中的重点词语进行造句(二人小组合作)，并要求学生用语言描述对自己的母亲印象最深的一件事；最后要求学生四人一组合作完成学习任务，每组展示学习成果，全班分享。
　　(2)角色扮演法。在中职语文教学课堂上，采取以课本剧、情景模拟等为主要形式的角色扮演的教学策略，将使学生进入一个新的情感、认知境界。例如在课文《一碗清汤荞麦面》中，让三个学生扮演母子三人在大年三十深夜，来到北海亭面馆合吃一碗面的情景，通过这个戏，学生得到了锻炼。最后让全班同学评价三位同学的表演，老师做出总的评价。学生在愉快的氛围中有效地掌握了学习内容。
　　(3)模拟教学法。即人为创设一种情境或环境，以便学习掌握某种职业所需的知识、技能和能力。例如把学生带到实习工厂，引导他们说模具零件和机床的名称，然后，让学生试着对实习工厂加以介绍。当然，模拟教学法可以灵活运用，教师还可以借助多媒体利用PPT展示情景进行模拟教学。
　　(4)项目教学法。是将一个相对独立的项目交给学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。例如：在《林黛玉进贾府》课堂教学中，首先让学生搜集相关资料，找出贾母、林黛玉、王熙凤等的年龄、经历、身份、文化教养等人物特点，然后以小组为单元编写情景对话，并进行小组的互相评价。
　　(5)案例教学法。是通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。比如老师可创设一个汽车营销的案例，以信用为核心，通过创设这些贴近实际的内容，引导学生进行交流练习，通过这一具体案例的练习，学生不仅可以轻松地掌握要学的知识，重要的是能在实际中灵活运用，大大增强了学生的学习成就感。
　　五、行为导向教学法在中职语文教学实验成效分析
　　（一）试验设计
　　将行为导向教学法在全市职业学校语文教学中进行推广的同时，笔者为了测试行为导向教学法在中职语文教学中的效果，在百色市德保县职业技术学校进行了为时一学年的教学对比实验。实验班与对照班的专业、教师、教材、教学要求以及教学进度相同，教学方法不同。在实验班始终运用行为导向法教学，在对照班采用传统的讲授法，分别对实验班和对照班进行了实验前测试和实验后测试。
　　1.研究对象。此次实验的对象是德保县职业技术学校2014级汽车应用与维修专业的两个班学生，一班为实验班，另一班为对照班。两个班的学生均为男生，人数相当，实验班51人，对照班53人。
　　2.研究方法。（1）问卷法：选取了实验班和对照班全体同学作为问卷对象。（2）实验法：利用前测和后测来对实验班和对照班进行测试，利用的是试验前专门进行的测试和第一学年期末考试试卷。（3）观察法：教师对学生的课堂行为进行观察，并做好相关记录。
　　（2）试验结果及分析
　　1.问卷调查结果
表1：实验班实施行为导向教学法前后情况对比















　　表1的问卷结果表明实验班的学生对学习汉语的兴趣更浓，自我效能感更高，对教师教学方法的评价也更好。
　　2.实验法结果是根据实验班与对照班在实验前的测试成绩和实验后的测试成绩统计得出的，具体如表2和表3所示。
表2：试验前两个班的测试成绩





表3：试验后两个班的测试成绩





　　表2中数据显示：实验班与对照班在实验前测试成绩基本一样，没有明显的差别。从表3中可以看出，实施行为导向教学法后，实验班学生的平均成绩、及格人数都比对照班好，实验班学生的平均成绩较实验前高10.3分，优秀人数也多了11人，而对照班学生的成绩变化不明显。这说明该实验取得了预期的效果。
　　教师通过课堂情况观察也发现实验班的学生课堂上乐于参与小组活动，尤其喜欢利用角色表演等他们喜欢的活动形式来完成学习任务，对语文学习兴趣浓厚，善于和别人一起探讨，共同解决学习中遇到的困难，语言表达能力较强。实验结果表明，在中职语文教学中运用行为导向法是行之有效的。
　　六、行为导向教学法在中职语文教学中遇到的困难
　　（一）教师方面。行为导向教学法对教师的要求较高，在每次教学单元设计中，如果教师不注意结合学生、教材和环境的特点，缺乏专业实践经验，课堂教学效果则不会理想，这就需要教师不仅要具备扎实的语文知识，而且还需要有良好的专业知识能力，不仅要认真设计好教学方案，还要有良好的组织能力。实施行为导向教学法，教师的压力更大，甚至有的力不从心。
　　（二）教材及辅助设施欠缺。现在许多学校设施设备不够完善，在学生中不能全面实施模拟教学法，并且具有真实生活情景的教材及光盘也不多见。 
　　结束语 
　　行为导向教学法把教学与实践紧密结合，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效、良好的学习环境，有利于培养和提高学生的综合运用能力，在实际教学中取得了显著的效果。但是它的理论研究与实践仍是一个系统工程，笔者在本文的探讨只是涉及问题的一小部分，还很不全面，还需要广大教师在实践中不断探索和总结。
　　参考文献：
　　[1]李菁.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].赤子（上旬），2015（11）
　　[2]张秀玉.行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].考试与评价，2014（09）
　　[3]田甜.基于行为导向教学在中职语文教学中的应用分析[J].教师，2014（11）