【正文】全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：课程总目标之一是培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。要完成这个课外阅读总量，培养学生自主阅读能力尤其重要。此外，培养自主阅读能力也是提高学生写作能力的有效途径，是提高学生理解作品的能力、锻炼思维的良好方法。可见，对于初中学生，提高其自主阅读能力显得更重要。如何培养初中生语文自主阅读能力？我谈一下自己的认识：
　　一、让学生在充满爱的氛围中享受学习的快乐，激发学生的阅读欲望
　　不少初中生认为语文难学，花费了许多时间和精力，成绩仍是一般化，不如理科，背背要领，做做题目，成绩突出，因而学习语文的兴趣不高。对此，老师要引导学生认识语文学科的重要性，在教学中有意识地激发他们学习语文的兴趣，使他们能够主动学习语文。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
　　二、还学生阅读的主动权，培养其语感能力
　　在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。因此，教师不必在讲解上多花功夫，而要把力气放在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。阅读是学生的个性化行为。学生喜欢读什么，用什么方式读，怎么读，有一定的自主性、独立性，有自己的感受和体验。可根据学生认知水平和个性特点，引导学生进行选择性阅读，允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有机会参与阅读实践，有机会展现自我，有机会享受成功的快乐。语文是学习的基础。国学大师梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。因此，在语文阅读教学中，一定要将学生当作学习和发展的主人，弘扬其自主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。
　　三、教给学生学习的方法，培养学生自主学习能力
　　1、主动学习，援疑质理：鼓励学生自主学习，发现问题，大胆提问，虽然有时学生提出的一些问题出乎老师意料之外，但也没有小看老师，老师想办法回答他们反而高兴，也促进老师学习。
　　2、指导学生进行研究性学习：这种方法难度大些，时间可以长一些，目的就是让初中生探讨有关问题，以获得更多的知识和能力，做法是：（1）组织形式：希望每个同学都能独立自主的学习、研究，也可以和其他同学合作学习、研究。（2）指导确定研究题目：初中语文学习中各种问题都可以作为题目，如：作文教学中的审题立意，布局谋篇，遣词造句等问题可以作为题目。（3）指导实施：首先，老师要介绍资料线索，帮助学生了解问题的相关背景知识，诱发探索兴趣，主动找资料。其次，是分析资料，研究问题。再则，是交流，学生比较分析资料，得出结论，写成文字，在小组交流，班上交流，吸收他人好的建议，丰富自己的成果。 
　　四、课内外相结合，培养学生自主阅读能力
　　1、课内外相联系。开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚。如学习《有趣的机器人导游》，笔者让学生依据课文内容搜集有关资料，学生找到许多关于机器人的文章，有的把图片资料都打印了出来。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们也惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，这样就为学生自己学会读书、终身学习打下了基础。
　　2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，笔者竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要求他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，启发自己的想像力与创造力，开阔心胸，树立正确的人生观。例如，在教授《肥皂泡》时，我问学生：“同学们，你们玩儿过吹泡泡的游戏吗?”他们听到这个问题，都表现出了兴奋的样子，大声地回答：“玩儿过！”，接着问：“你回忆一下，当时吹出的泡泡是什么样的？你有什么感受？”学生们又在引导中走进了回忆。有的说：“我是用洗涤灵水吹泡泡的……”还有的说：“我是用肥皂水吹泡泡的……”“没有吹过泡泡的同学可以在家中试着吹一吹，感受从中的乐趣。
　　五、阅读教学中加强质疑释疑，培养学生的自主阅读能力
　　“学源于思，思源于疑”。学习不是结果，而是一种过程。教师在阅读教学中要引导学生全面、主动地参与学习，参与探索新知的学习过程，并大胆质疑释疑，感受学习的乐趣和成功的喜悦。质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力、提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生的自主阅读能力和创新能力。在阅读教学中，教师要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生勇于标新立异，敢于打破常规。只有这样，才能形成新思想，树立新观点。 
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育《语文课程标准》
　　[2]李红献;如何提高中学生的阅读能力[J];吉林教育;2011年16期
　　[3]韩娟;如何培养初中生的阅读兴趣[J];语文教学与研究;2011年20期