【正文】
　　幼儿班级管理是一门需要慢慢研究的学问，细致而又繁重，班级管理是否到位关系着班级的整体面貌，关系着幼儿的成长，所以作为教师，要用心、用情，随时关注幼儿的身心状况，及时调整管理方法和管理策略，建立幼儿班级管理的长效机制，只有创设科学的管理模式，有效的提高教育管理，努力改进教育教学工作，让有效的管理成为管理者的唯一之道，促进幼儿健康成长。
　　一、以幼儿健康发展为本 
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的发展需要。”在班级常规管理工作中，我们首先应该树立“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿成为真正的活动主体，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿是发展中的独立个体，他们有自己的发展需求，他们用自己独特的方式主动与外来的刺激互动。因此教师在常规管理活动中首先要研读孩子，以孩子的心灵体验他们的想法，以孩子的视角感受他们的需要，以孩子的认知特点合理组织班级各项活动，给孩子们充分的自由活动的时间，充足的自主活动的空间，满足他们多方面发展的需要。切不可因为过分强调良好的班级秩序而过多限制幼儿的活动。 
　　二、营造温馨家庭式氛围 
　　古语有云：“亲其师，信其道。”只有营造温馨、宽松的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用。在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。
　　三、服务型的班级管理方法 
　　1.“放权”管理。幼儿园自上而下的管理模式，导致教师产生“你要我这样做”的心态，是一种被监督、被控制的状态下被动工作。这样的管理很难让教师形成一股合力，产生积极主动的工作态度和工作的热情干劲。 
　　管理者要把权利下放给教师，让教师参与规章制度的制定等。由下而上的计划，更能体现“以人为本”的理念，因为，教师的计划根据幼儿的需要制定，管理者的计划根据幼儿、教师、上级的需要或要求制定。继而，管理者还要了解教师在工作中需要什么，缺少什么，存在什么问题，提供怎样的建议和意见，自己的工作怎样配合、如何安排等，多方面地提供“服务”。教师有了这样的自主权，就会思考：“我要做什么？我该怎么做？为什么要这样做？”势必由“要我做”转变为“我要做”。 
　　2.弹性管理。《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学期兴趣把握最佳的教育时机。贯彻《纲要》的这一思想，幼儿园课程管理者就要给于教师相应的课程决策权，进行弹性管理。 
　　允许教师根据本班幼儿发展情况、能力水平，自行生成、设计有价值的幼儿活动，这种弹性的管理虽给了教师足够的空间，但也给了教师极大的挑战，教师在把握适宜的教育行为时会遇到很多的困难，这就需要管理者给于支持与服务。 
　　3.支持管理。支持管理，即要摒弃“权威性”的管理心态和“命令”、“指责”的管理行为，以开放的心胸、信任的态度对待教师，将尊重作为第一工作信条，变“控制”为“支持”、变“指挥”为“服务”。 
　　在幼儿园的管理中，要做好以上的“服务”并非易事，需要管理者考虑方方面面的因素，协调各种关系，将“服务”落到实处，获得幼儿园管理的实效与高效。 
　　四、家园互动促进健康成长
　　《幼儿园教育纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”本着尊重和平等的原则，积极的争取家长的支持并主动参加。和家长建立密切关系，并提供一些教师和家长间进行交流的机会。这样使得家长对家庭教育的认识更科学，让幼儿教育和家庭教育结合在一起。家园互动的质量要从最根本去提高，让家长了解孩子在园表现，同时向家长了解孩子在家的表现，并为家长解决一些家庭教育中的问题。进行各式各样家园活动的目的就是让孩子健康的成长。 
　　五、多元努力实现自我管理 
　　在班级常规管理过程中我们不难发现，许多教师由于受旧有观念的束缚，过分注重班级常规管理的表象，过分考虑幼儿的安全问题、活动中的纪律问题，对幼儿管得过严过死：东西不能随便乱摸、嘴巴不能随便讲话、走路不能大幅度跳跃……以幼儿绘画活动、午餐活动、体育等活动为例，有的教师害怕纪律太糟，不让幼儿自己取放物品，有的教师担心幼儿分发小勺会发生安全事故，有的教师觉得孩子还小不能让孩子参与活动的准备，所有这些事都由老师们大包大揽，孩子们只需要安静地坐在位子上等待老师的帮助就可以了。过多的干预、过密的限制、过分的保护，使孩子们变成了老师指挥棒下的“乖乖儿”。在好常规表象的背后牺牲了许多幼儿宝贵的自主活动、自由发展、自我管理的机会，这样无疑不利于幼儿的长远发展，也降低了班级常规管理的水平，使之停滞于被动式、单一化的管理状态。 
　　提高常规管理的效率，使管理工作出现全新的质的飞跃，在平时的教学生活中，幼儿教师的角色仍旧是多变的，但不变的就是只有教师以自己诚挚的心去对待幼儿，去帮助幼儿发展与成长，扮演好自己的角色，从而有效提高幼儿的动手能力、规则意识、主人翁意识、自我管理意识等。真正肩负起人类启蒙教育的重任。
　　参考文献：
　　[1]张婷.学会成长：从“三性并茂”的教育开始[J].基础教育研究，2014(12)
　　[2]张莉.幼儿班级管理精细化[J].福建教育，2015（01）.