【正文】一段时间以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无论巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于个人的身心健康；另一方面忽视了学生的主体性，压抑了学生自主、自理、自治能力的发挥，不利于学生素质的提高。
　　现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，学生的个性才能得到张扬。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，班主任要明确一个观点：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，才有助于培养学生的综合素质。
　　如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用呢？近两年来，我从以下几个方面进行了探索。
　　一、引导制定目标，培养学生的自主精神
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”同样的道理，班级管理是否有计划有步骤地进行是十分重要的，因而制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任首先要更新管理理念，确认每个学生在班级中的主体地位，明确个人的权利和义务，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
　　（一）制定班级目标
　　班级目标涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我曾在班上试行小组目标评比制。一开学，我就将《小学生日常行为规范》张贴在墙上，并给每个同学印发一份。之后，我和同学们一起学习，对《规范》作一些必要的解释和说明，并就“怎样才能把我们班管理成先进班级”这一问题展开讨论，让他们提建议，谈看法和设想。最后大家一致要求：组织小组竞赛，大家共同制定评比细则，共同监督。对违反评比细则的小组酌情扣分；对为班级作出积极贡献或为班级争取荣誉的小组酌情加分。每天的班级情况有专人记录，每日一公布，每周一小评。期中、期末两次总结，分数高的组，就评为最佳小组。这样一来，同学们初步形成了“维护集体为荣，损害集体为耻”的观念。
　　（二）制定个人目标
　　学生的个人目标可分为远期目标和近期目标。远期目标可以是学生远大的理想，也可是学生小学阶段要达到的目标；而近期目标则是学生在短期内应达到的目标。这些个人目标的制定，应让学生根据自身实际先自行拟定，然后，引导他们进行适当的调整，从而使每位学生都有适合自己的奋斗方向，避免了学习过程中的盲目性。
　　二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
　　班级常规管理是一项整体的育人工程，而“德行的实现是由行为，不是由文字”（夸美纽斯语），因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务他人、锻炼自己、提高自己的机会。
　　（一）改革班干部的选举方法
　　常常有这样一部分学生干部，从一年级到毕业，甚至从小学到中学，连选连任，致使多数同学失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制，从没有担任过班干部的同学中选举产生班干部。方法是先由学生自我推荐并作竞选演讲，再由同学无记名投票选举。这样可给更多的学生提供锻炼的机会。
　　（二）建立值周制度
　　每周轮值一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责，比如，主题班会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况，在每周的周会进行小结。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强。
　　这种人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自主意识明显提高。同时也使他们在班级中找到满意的位置，担当了成功的角色，促进了整体素质的提高。
　　三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力
　　（一）丰富多彩的主题班队会
　　每学期初，老师要根据学校的工作计划、《小学生日常行为规范》、班级管理目标的要求等，有意识地让同学们集思广益、精心设计适合自己年龄特点的主题队会、主题班会，并选好主持人，做到人人参与，个个发展。如我班曾设计了一次题为“21世纪的我们该学点什么”的主题班会。班会上，首先是表演环节：一位学生表演大学毕业后以卖猪肉为业并取得了成功；一位学生表演一位教师辞去公职，成功地自办了一个盆景种植场。其次是问题讨论环节。主持人抛出的讨论问题是：①这样的举动可不可取？②为什么他们会取得成功？通过讨论，学生们懂得了，职业没有高低之分，只有喜欢与不喜欢之分；不管干哪一行，都要有知识技能。
　　（二）新颖别致的班级文体活动。
　　文体活动就如同调料，使学习生活更加有味道。每天我都让学生坚持午唱有新歌，让同学们感受音乐所带来的乐趣。我还坚持利用每天早上的时间，带领学生跑两圈操场，使他们养成锻炼的习惯，从而使他们每天都有充沛的精力投入到学习中去。
　　这样有计划地进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，既培养了学生的自治能力，又对班集体建设起到了积极的推进作用。
　　四、建立竞争机制，让每个学生得到发展
　　日本的大松博文曾说过：“事无大小，人无高低，均在竞争中生存。”在21世纪的今天，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自信心、上进心和耐挫力，以适应社会发展的需要。
　　在班级中建立竞争机制形式可以多样，可以是小组间的竞争，可以是男女生之间的竞争，可以是学生个人之间的竞争。例如，我让每个学生找一名水平相当的对手，与竞争对手比思想、比学习、比体育、比劳动等。竞争对手各自把与对方竞争的项目制成表格，并把相关的指标填入表格中，时时对照激励。通过竞争，优等生更优，后进生也不甘落后，奋起直追，进步也特别快。同时，班级中形成了一种互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主动性，促进了学生和谐、生动活泼地发展。
　　总之，作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我管理才能，以学生为本，有助于挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，有效地达成班级管理目标。