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      学乃文之始。在新课程改革下，小学低年级语言的教学重点即是识字，语文实验教材第一册就要求认识400个字，并会写100个，第二册要求认识550个字，会写250个字。与原来的教材相比，这套教材的认字量大大增加，识字的时间也提前了。如何让孩子们轻轻松松的学会汉字，并培养他们对祖国语言文字的喜爱，这是摆在我们广大教育工作者面前的一大难题。在日常的教学中，我采取了以下一些识字教学方法，并取得了一定的效果。

　　一、激发兴趣——我想学

　　爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力。其次，利用低年级孩子争强好胜的特点，开展“争当小老师”等活动，在活动的同时老师给予适时的肯定。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，学生的识字兴趣自然更浓了。

　　二、教给方法——我会学

　　“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000个左右的汉字，显然要求“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字教学的重点，为此我采取了以下几种行之有效的方法。

　　1、借助实物、图像，直观导入。

　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据孩子们这一特点，在教学时我常常用实物、图像或实际操作来导入。如在教学生字“蛋”时，让学生说出鸡蛋的名称、形状，然后再出示生字。

　　2、借助顺口溜，巧记汉字。

　　遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋里装两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

　　3、找出规律，联想识字。

　　中华汉字有许多形近字，可以找出它们之间的规律，让学生利用生活中的所见、所感、所悟等方法来引导学生认记。如“桃、柏、梅、槐、柳”等字，你观察到了什么？（都与“木”相关），你能再说一些吗？而“抓、拍、扔、拔”等字又与谁相关？（和“手”相关），你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃的回答：“河、江、海、洋、清、湖”等都与水相关，让学生在自主探索中找到了识字的规律，为学生自主学习汉字打下基础。

　　4．字谜联想，兴趣识字。

　　低年级孩子活泼好动，好奇心很强，对猜字谜等游戏很有兴趣，抓住孩子这一特点，猜字谜识汉字也是符合低年级孩子识字的一种好方法。如教学“爱”字时，学生通过联想编出了“天冷了，用手抓一块布盖在朋友头上，表示爱护”，又如教学“怕”字时启发学生联想：“由于心里害怕，脸都吓白了”。总之，把所学汉字想象成一幅画、一个动作、一种神态、一种景象等。在教学中我还鼓励学生收集资料，自己编创字谜。这样既激发了学生识字兴趣，又培养了学生的创新精神。

　　5、易生为师，互换识字。

　　传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此。老师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。因为他们并没有经过主观的努力，只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼只供其餐，授之以渔终生受益”。因此，我在教学中，逐步交给学生正确的方法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

　　三、展示成果——我会用

　　成就感是低年级学生识字的最大内驱力，每个孩子都有展示自己识字成果的愿望。针对这一情况，我班开展了“认商标比赛”、“识字大王比赛”、“我帮爷爷奶奶读报纸”等活动，并及时对表现好的孩子给予肯定，孩子们的学习成果有了展示的机会，进一步激发了他们识字愿望。

　　总之，学生有了兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率；有了展示的机会，就有了学习的内驱力。这样，繁重的识字任务对孩子们来说也就变成了一件轻轻松松、快快乐乐的事。