综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。教材中的“综合性学习单元”设置，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。

　　一、对综合性学习中“教师的主导作用和学生的主体地位”的认识

　　在教学中提倡“教师是主导、学生是主体”的教学理念已经多年，可在实际中“满堂灌”、“一言堂”的现象仍时有发生，而综合性学习这一教学内容可以很大程度上扭转这些现象。我认为在综合性学习中教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1、对学习内容的全面把握；2、对学习资源的充分挖掘与整合；3、对学习活动的设计与调控；4、对学生的学习及实践能力的了解与评估。学生的主体地位主要表现在：1、主动积极地投入到学习中；2、利用一切资源、手段获取知识和信息，辨别、筛选、整合信息；3、创造性地、合作互助地完成学习达成学习目标；4、主动建构，养成探究意识，提高探究能力。

　　二、关于综合性学习中过程和目标的认识

　　语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，而是让目标在活动过程中不断更新。语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中又生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对“学习过程”认识不足，对“整体考虑”关注不够的现象，主要表现在把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，开展“探索月球奥秘”这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意让学生来解开月球之谜。而是让学生能在“月球文化”的“潮汐”里接受一次冲浪，凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的“月亮”里，可以想像漫游在亦幻亦真的迷宫里……当然，涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价，目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段，但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中在主客体的相互作用下的主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全身心地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么，我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上，及参与过程中情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。

　　三、语文综合性学习着眼于“人”的和谐发展和全面发展

　　语文综合性学习的序列结构的安排是建立在学生发展需要和学习资源的利用上的。在综合性学习教学中，我们必须站在整体认识的高度，在了解学生实际与需要的基础上，放弃急功近利的教学理念，尊重语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性的客观规律，充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，是综合性学习完成使“语文的外延与生活的外延相等”这一使命的关键。因为，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的纤敏之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。 

　　教师除了考虑教材预设的目标之外，更要考虑学生心中的问题、困惑、见解、经验、兴趣、思维等，它们不仅是学习活动的起点，而且是学习活动的重要增长点。教师必须在全面深入了解学生的思维特点、生活经验、知识基础、智力水平、情感特征的基础来确定活动目标，更要根据综合性学习目标的成性的特点，及时调整学习活动的目标，这样才能有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 

　　面对这些问题，教师应有善待之心和体察之智，关爱、保护那些在综合性学习活动中处于“文化不利地位”的弱势群体，使之共享学习资源。如果处理得当，便可以成为生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品质教育的契约。