心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。数学作为科学中最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。但不少在小学数学很优异的同学，到了初中后，学习成绩不理想，因而产生一种消极心理现象，导致数学成绩下降。根据我多年的教学经验，归纳如下： 

　　一，产生满足心理　　　

　　有些同学在掌握了部分知识或者在几次甚至一次测试中获得较好的成绩后，产生了“学得还可以”的满足心理，这样就放松了学习，而导致后来出现了想赶却赶不上的情况。有这种心理的同学，情绪大多容易沖动，自制力差，稍有成绩就沾沾自喜，属于平时好表现自己的那类。对这类学生，要告诉他们，增强自己的竞争意识，不要为一次的成绩而骄傲自满。同时也要想到“山外有山”，“后有追兵”，打破“全会了”的思想，消除一知半解的心理障碍。对试题、作业中出现的遗漏、错误等必须作深入细致的全面反思，做到扎扎实实地稳定自己的成绩。

　　二、产生恐惧心理

　　有些同学刚上初中，信心满满，决心在初中大干一场，但是经过一段时间学习后，突然发现初中数学并不是自己想象中那么好学，很不顺手。当直观愿望与客观现实之间发生了矛盾，并且所遇到的学习困难长期得不到解决，这时就会对数学产生恐惧心理，甚至胆怯，不敢做难题、怪题。这类同学，大多是性格内向的，不喜欢与别人交流，在学习时经常表现出知识瞬间遗忘，联想受阻，思维紊乱，导致成绩大幅度下滑，从而更加对自己的数学学习能力产生了怀疑，最终形成恶性循环。出现这种情形的同学，应当根据自己的实际情况，重新确定奋斗目标，但短期目标不宜过高；在课堂上应当积极思考，真正领悟有关的数学思想、教学方法；课后多与老师或同学交流，从中得到别人的帮助和指导。如果实在记不住,就要常常温习,等到很熟的时候,自然能“生巧”,也就能自己解决问题了。

　　三、产生依赖心理

　　数学是要靠积累的,前面的知识就是后面的基础。在数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，总是期望教师对数学问题进行归纳概括并突出重难点和关键；总是期望教师提供详细的解题示范，套用公式，习惯于一步一步的模仿硬套，缺乏学习的主动钻研和创新精神。有这种心理的学生在学习数学时常不认真思考，不肯动手，缺乏鉆研精神和学习热情，碰到较复杂的运算不愿动笔；遇到较难的问题就坐等老师讲解。在这种情况下，教师要鼓励他们，树立“自食其力”的思想，明白“思想是思维的体操”，更要知道脑袋是“越动越灵活”。培养他们独立思考，独立分析问题、解决问题的能力。事实上，学习知识，应当充分发挥个人独立学习的主动性，使学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

　　四、产生厌烦心理

　　我们知道兴趣是学习的动力，没有兴趣数学学习更加枯燥无味。有些同学认为数学难学，上课虽然听得懂，但课后题目不会做，从而对数学失去信心，也就失去了兴趣，在厌烦的心理状态下学习，是不会取得任何成绩的。出现以上问题,有些教师往往把原因归纳为学生没有听懂课、“似懂非懂”或“不懂装懂”,因此就必然做不出习题。对这类学生教师应该多鼓励，多关心。初中数学还是比较简单的,最主要的还是要多做题目,但也不要盲目地多做,而是尽量把每道题目弄清楚,有什么不懂的一定要问,不要为了什么面子而不懂装懂.只要你一直坚持下去,完全可以在短时间内赶上那些学习好的同学，保持兴趣第一，多激发他们学习数学的热情，不要把数学学习当作苦差事。

　　五、产生疑惑心理

　　有些同学通过一段时间的努力后，成绩仍未发现有明显提高，使得他们对自己的能力产生怀疑，对能不能提高成绩产生困惑，怀疑自己的能力又得不到正确的答案，以致于最后失去信心。有这种心理的学生大多在学习上缺乏恒心和自信心，其实，自我怀疑和对自己的能力失去信心是学生中常见的。因为任何人，无论表现得多么自信，也难免对他面临的挑战缺乏自信心。这也是对压力的一种自卫性反应。但长期自信心丧失，会影响对自己能力的认识。出现这种状况的学生，在学习上他们不善于总结和归纳，所学知识支离破碎，这时教师要耐心地告诉他们：学会稳定自己的情绪，在学习上要重视基础知识的理解，对作业或试卷中出现的错误要及时纠正，注意知识的横向、纵向联系，把知识学活。另外，自己得先克服自卑的心理，树立自信心，每天在心中默念“我行，我能行，别的人能完成，我也能完成啊！”

　　总之，学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，而心理素质决定着学习活动和学习效果。所以要告诉学生在学习数学的过程中，必须克服各种障碍，才能顺利完成初中阶段的数学学习任务，从而获得理想成绩。