翻阅辞海，我们不难发现方言的定义。方言，即地方语言，是指一个特定地理区域中某种语言的变体。社会语言学侧重从功能方面去给它下定义，“认为它是一种交际功能受到地域限制，其发展未达到标准化的语言变体”①。毋庸置疑，语言是用来交流的，方言在不同地区人们的交流之间扎起的藩篱被普通话所打破，但依然在普通话中留下了些许自己的独有的印记。这些印记不仅能使人们分辨出语言主体所在地理区域，还会对第二外语的习得产生影响。譬如，甘肃天水、陇南地区，湖南等地的人们将声母L读成声母n，“脑”、“老”不分，“牛”、“刘”不分，“女”、“驴”不分。这些含糊不清的发音同样会被带到英语学习中去，不少学生方言音很重，在英语学习中会潜移默化地受到方言的影响，发生负迁移，严重影响英语学习。

　　笔者任教的中学位于甘肃省庆阳市，通过教学实践，笔者发现该校学生英语发音在很大程度上受到该地区方言的影响。庆阳，位于甘肃省最东部，陕甘宁三省区的交汇处，系黄河中下游黄土高原沟壑区，习称“陇东”，素有“陇东粮仓”之称，历史悠久，是中华民族早期农耕文明的发祥地之一。受地理环境和历史因素的影响，该地区的语言形成了语音复杂并且特殊的方言特点。这对英语语音的学习产生了很大的影响，轻者，影响学生英语发音造成交流困难；重者，极大挫败学生学习英语的兴趣，甚至对英语老师产生厌恶情绪，影响学生身心健康发展。

　　一、 研究背景

　　近年来，英语作为交际工具的首要属性得到普遍重视和深刻发掘，“哑巴英语”②现象受到全社会的极大关注，“让学生的英语学习在听、说、读、写方面得到均衡发展”的呼声也越来越高。外语界许多学者专家对各地方言对中学生英语语音的影响做了深入的分析研究，并设计出一些测试，试图通过训练让方言对学生英语语音的影响降到最小。本文认真总结了近一年来笔者在教学实践中对方言影响英语语音的研究过程，以及它对学生英语学习发生的影响，有针对性地提出了教学建议，力图采取一些具体措施，在行动中研究，在研究中改进，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学水平。

　　二、 实验对象及方法

　　实验对象：陇东中学2014级高一.2班、高一.4班，共计学生113，庆阳籍学生112人，来自农村地区的学生占80%。

　　研究内容：32个常用的汉字：人、门、梦、春、冲、云、用、银、影、寻、胸、迟、时、炸、砸、拆、车、说、湾、我、王、握、呜、外、忘、安、按、爱、艾、欧、傲、欧

　　31个常用英语单词：sun、son、song、fan、friend、French、encourage、world、we、our、voice、victory、seat、shit、thin、think、look、thank、people、pig、sad、say(said)、road、poor、pool、sing、and、lip、wash、grape、wine

　　研究方法：除一名福建籍学生外，参与实验的庆阳籍学生有112人，以班为单位，每班分为八组，将这些汉字和单词写在卡片上并分发给每组，福建籍学生帮助教师随意指出卡片上的汉字和单词，参与实验学生按所指的顺序依次进行朗读，教师进行无记名录音。

　　三、实验结果

　　参与实验的庆阳籍学生共计112人，方言音普遍很重，不仅影响到普通话的发音，还影响到了英语语音。其中只有8.92%的学生在读随意指出的汉字时完全没有出错，仅有4.46%的学生在读随意所指的单词时完全没有出错。

　　分析得出庆阳方言的语音特点如下：

　　1．前后鼻音不分。庆阳方言中前后鼻音不分这一特点很明显，主要表现为前后鼻音混淆，后鼻音重。参与实验的91.07%的学生不能正确区分前后鼻音，95.53%的学生不能正确读出前鼻音，如这些汉字的读音：们，闷，门（men）、春，纯，蠢(chun)、本、笨、奔（ben）、云，运，晕(yun)、银，音，因(yin)、寻，训，熏(xun)、滚，棍，（gun）、困，昆，坤（kun）、神，深，沈（shen）、裙，群，（qun）、军，君，俊（jun）、混，昏，婚（hun）人民（ren min）。而这个特点同时也严重影响了学生的英语语音，如这些单词的读音会被带上重重的后鼻音： friend [frend] 读成[fre?d]，?sun,son [s?n] 读成[s??]，thin [θ?n]读成[θ??]。

　　2. 平舌音，翘舌音读音较复杂。庆阳方言中会将一些以声母zh，ch，sh开头的汉字读成以z，c，s开头。譬如以下词组：将迟到（chi dao）读成（ci dao）时间（shi jian）读成（si jian）、狗屎（gou shi）读成（gou si）、拆开（chai kai）读成（cai kai）、扎头发（zha tou fa）读成（za tou fa）、炒面（chao mian）读成（cao mian）。从实验中发现，这样的语音特点对普通话读音的影响并不是很大，只有3.57%的学生在读汉字时出错。在英语中，虽然平舌音，翘舌音在方言中不分但是没有影响到学生的英语语音，例如 seat，shit, shower，sweet 等这些单词的发音绝大多数学生能够发对，只有个别学生没有读对，而这2.67%的学生是自身有点大舌头。这一点与湖南、河南等地的情况大不一样，这些地区同样平舌音、翘舌音不分，但他们读英语单词时也会受到影响，如将seat?[si?t]读成[? i? t]，将shower ['?a??]读成['sa??]，sweet?[swi?t]读成?[shwi?t]。

　　3. 庆阳方言中J、g不分，x、h不分，e、ai不分，o、ai不分。如把街（jie）道读成街（gai） 道，把鞋（xie）子读成鞋（hai）子，把汽车（che）读成汽车（chai）,说（shuo）话读成说（shuai）话。通过实验发现只有0.89%的学生在读英语单词时j [d?e?]、g[d?i?]的发音不分。

　　4. 双唇音w和唇齿音v不分。通过本次实验和平常的教学实践中笔者发现庆阳方言中在发声的时候，发“W”为声母的音节，比如湾“wan ”时读成“van”。也就是说，这一特点主要表现为将双唇音读成唇齿音。这极大地影响的学生普通话的发音，如这些常用汉字的读音有92.85%的学生读错，我（wo—vo）、王(wang—vang)、握（wo—vo）、呜（wu—vu）、外（wai—vai）、忘（wang—vang）。同样这一方言特点也被带到了英语语音中，如以下常用英语单词的读音有94.64%的学生读错，把world[w??ld]读成world[v??ld]、we[wi?]读成we[vi?]、our[a??]读成our[av?]。

　　5. 零声母前加n。庆阳方言中习惯在一些零声母前加n。比如这些字：安，按（an）被读成（nan）、爱，艾（ai）被读成（nai）、欧(ou)被读成（nou）、傲（ao）被读成（nao）。这一语音特点虽然没有影响到学生普通话的发音，但或多或少地影响了学生的英语语音。比如将fan [f?n] 在f后面加上n,从而读成[fang]，出现这一错误读音情况的学生仅占0.89%。

　　6. 声母发音浑厚。庆阳方言作为北方方言的一支，有着所有北方方言的共性—声母发音很重，字正腔圆，浑厚有力。这一点和南方的吴侬软语区分很明显。在普通话中这种发音方式很占优势，然而在英语中却不然。尤其是一些尾音该吞音的单词，该弱读的音节，通过实验98.21%的学生没有这个意识，导致读出来的单词很生硬、很机械，因为他们往往把每一个单词里面的音节都重读了，不仅听起来不舒服，还会造成沟通困难。

　　以上是通过实验，经过对比、分析总结出来的甘肃庆阳方言的语音特点。这些特点同时也存在于大部分北方方言中，对学生英语语音的影响不尽相同，但总体来说负迁移的影响大于正迁移的影响。

　　四、教学建议

　　作为一名高中英语教师，笔者深刻体会到无论是汉语教学还是英语教学，无论是在应试教育还是在素质教育的体制下，我们都要坚持让学生在听、说、读、写这四个基本方面的能力得到全面而均衡发展的要求，不可顾此失彼，有所偏颇。然而，由于受到方言的影响农村高中生在以上四个方面发展极不均衡，尤其在听、说这两个方面需要更多地加强练习。通过教学实践，笔者在此提出以下建议，希望对于中学英语教学工作有所帮助。

　　1. 转变学生学习观念，提高其语音意识。在应试教育的体制下，学生一度养成了为分数而学的一种根深蒂固的习惯和观念，很难纠正。为了卷面成绩能提高，他们在英语学习方面只注重阅读和写作，忽略了“听”和“说”，长此以往，形成了“哑巴英语”现象，导致英语学习能力畸形发展。当务之急，笔者认为是转变学生的学习观念。首先得让学生明确英语是一门语言，语言是一种交际工具，学习它的目的不仅是为了考试，更重要的是用来交流。把它当成一门语言来学，作为一种交际工具来学，那么听、说、读、写这四个方面必须齐头并进。在平常的学习中，帮助学生及时纠正错误的读音，养成正确的英语语音意识。

　　2. 创造轻松学习环境，提高学生兴趣和自信心。通过教学实践笔者发现，丰富多样的课堂活动，轻松愉快的学习环境能够激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习效率。因此，在日常教学中，教师可以通过设置多样的课堂活动，例如，课前组织学生进行简短的英语演讲、情景小短剧的表演等，这样可以调动学生的积极性，营造良好的学习和教学氛围。其次，要经常鼓励口语能力差的学生，让他们能够大胆地发言。笔者所带的两个班级里80%的学生来自农村，英语语音较差，性格较内向，上课很少举手发言。对于这些学生，笔者经常给予鼓励，对于其错误发音给予及时纠正，发现其有进步之处，及时在全班面前进行表扬。慢慢地这些学生的自信心大大增加，愿意开口说英语了，上课能够积极参与进来。

　　3. 利用课本录音，进行跟读模仿训练。方言对学生英语语音的影响根深蒂固，一时间很难纠正。教师除了在平常教学中注意纠正学生的错误读音外，还应该充分利用教学资源——课本录音，课本录音是纯正的英语发音，因此笔者建议在每单元的教学活动中，教师利用课本录音对学生进行跟读模仿训练，这样不仅有利于学生记忆单词、课文，还有利于纠正学生的发音，培养语音意识，提高口语和听力能力。

　　五、结语

　　综上所述，庆阳方言有如下特点：前后鼻音不分；平舌音，翘舌音读音较复杂；庆阳方言中J、g不分，x、h不分，e、ai不分，o、ai不分；双唇音w和唇齿音v不分；零声母前加n；声母发音浑厚。这些特点也或多或少地存在与北方其他地区的方言中，对学生英语语音的学习产生了不同程度的影响，其中负迁移的影响大于正迁移的影响。笔者从三方面提出了一些相应的改进措施和建议，希望对中学英语语音教学这一方面有所帮助，也希望对改变农村学生“哑巴英语”这一现象有所帮助。

　　参考文献：

　　[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996：35.

　　[2]刘德刚. 论哑巴英语[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2006（5）:146—148.

　　[3]王娅娣. 甘肃各地方言对大学英语语音教学的影响研究[J].《科教产业》，2012.02：52-53.

　　[4]杨德祥.甘肃方言的基本语音特点及其对大学生英语学习的影响[J],兰州铁道学院学报（社会科学版），2003.

　　作者简介：孙玲（1992.10—），女，甘肃庆阳，高中英语教师（参加工作未满一年还未评定职称），学士学位，英语专业。就职于甘肃省庆阳市庆城县陇东中学。

  注释：

　　① 王娅娣：《甘肃各地方言对大学英语语音教学的影响研究》，第52页，《科教产业》，2012.02下半月刊。

　　② 刘德刚：《论哑巴英语》，第146页，《贵州民族学院学报（哲学社会科学版）》，2006年第五期。