【正文】

      “真正的学为中心，如何做到不偏执，不走弯路，如何真正的以“人”为本？小学数学教学中，曾听过这样一些理念，如：凡是学生能够学会的，教师就不应当教。这句话对吗？是不是学生能够学会的，教师就不能教，不需要教，知识是不是该停留在学生能够学会的层面上？也就是在学生自主学习探究中是否也有一定的局限性？有哪些局限性？在突出强调“学生自主学习的同时，教师又该如何去发挥指导作用？以学为中心对于教师的专业成长有哪些新的含义与要求？我以为学为中心，固然重要，但更为重要的是，我们面对的教学主体是没有自觉性的小学生，教师必须教学要用心。

　　一、师生交流 促进自学

　　凡是学生能够学会的，师生仍需要交流。个人认为，凡是学生能够学会的可以让学生先自己学，也就是强调课前学。

　　课堂的精讲则离不开学生课前充分的预习。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，这学期，在每上一课之前我总是会将这课的知识点整理成几个问题，让学生有方向地先自我学习，有了这样的铺垫，到上课时，则轻松许多。学生会主动地去接触新教材，新知识，在没有外力的帮助下，他只能自己思考，这对提高学生的自学能力往往能起到较明显的效果。如在教学《数字与信息》这课，我首先让学生自己预习，自己觉得课前需要搜集什么，需要知道什么？但貌似简单的课，学生的自学则停留在了知道身份证号码中有出生日期，对其中表示出生日期的8位数与自己的出生年月日相对应，如何对应，只是能有一个模糊的感觉，并不能很流畅的表达与准确的理解。或许是农村孩子，长期灌输式教育让他们的自学能力有点滞涨不前，但学生的自学能力或许在自学中能有所提升，可，他们的思维能力则应是在课堂交流中，在智慧的对话中，在思维的碰撞中得到进一步的发展。只有在课堂上，在老师的引导和帮助下，学生才能获得比较系统的知识，形成一定的能力。

　　教师要有良好的教学心态，新课程理念强调以学生为本，注重学生的全面发展。在课堂上，让学生大胆的说话，表达自己的想法，增加与学生交流的机会，这样教师才能够知道学生的问题所在。小学生年龄小，如果教师对于学生的错误进行指责，必然会让他们学习的积极性大大削减，在以后的学习过程中也变得唯唯诺诺，不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式。在面对数学题的时候，如一道数学题：有3个透明的杯子，每个杯子里装100g水，里面分别放5g、25g、45g的白糖，请问怎么知道哪个辈子的水更甜呢？有的学生随口说出：“上去喝一口不就知道了么？”如果此时，教师对他说：“你就知道喝，我让你们用数学的方法去判断。”如果教师这样说的话，很容让学生的积极性受到影响，不敢说话了。在此刻，教师应该用一种委婉的方式表达：“同学们，除了用嘴巴喝水判断，大家还有什么办法知道哪个杯子里的水更甜些呢？”这样学生才不必因为失言而受责备，便敢于畅所欲言了。 

　　二、铺好云梯 甘当绿叶

　　在学生的自主探究中有哪些局限性？面对这些局限性，教师该如何做？

　　自主探究途中局限性是肯定有，尤其是农村孩子，有自主探究中既有他们的优势也有局限性。优势大概就是他们更接近生活一些，可局限性也来了。尤其是在一个留守儿童较多的班级，在自主探究中，无网络资源，父母不能提供任何的指导，资料匮乏，这些所谓的自主探究，离不开老师的每一步指导，所以虽然是学生的自主探究，教师仍需做在大量的工作？

　　以《数字与信息》一课为例，在探究时学生是无法知道身份证号吧中所蕴含的信息，所以，在教学时，我折衷了一下，事先，我搜集了不同地区的人身份证号码，让学生在观察中比较。比如，不同省份的人身份证号码，同一省份不同地区的人身份证号码，同一省份同一地区的人身份证号码，不同性别的人身份证号码，让学生在对比中提问，思考，在再次验证中，仍要为学生提供查询的途径。

　　再如：在教学基数和序数时，有很多学生分不清楚“几”和“第

　　几”，我没有加以斥责，而是请十位同学站成一排，以游戏的方式来教学。如请左起第四个同学跳一跳，请右起的3个同学拍下手，请你找到站在左起第8个的好朋友??学生们在这种宽松、愉快的气氛中，较快的掌握了序数和基数。所以，我们只要能真正的做好这一点，学生就可以大胆地展示自己的想法和做法。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。

　　所以，在学生的自主探究中，教师绝不是忙里偷闲，仍要为学生的探究铺好云梯，做好绿叶。

　　三、学生当家 巧妙点拨 

　　在突出强调“学生自主学习的同时，教师又该如何去发挥指导作用？以学为中心对于教师的专业成长有哪些新的含义与要求？

　　一个庸碌无为的教师，只知照本宣科的教师是没有能力创造一个高效的课堂的，所以教师在上课前在上课内容的重点、难点、关键点应有一个准确的把握，还应有典型题的设计。在学生遇到难度时，能用比较精短的语言，巧妙地点拨。

　　课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅

　　能满足学生的好奇心，更能促进学生在快乐的动手操作中主动获取知识。如教学“平行四边形的面积”，课前要求学生准备一个平行四边形纸片，在课上，让学生在平行四边形上任意画一条高，然后沿这条高将这个平行四边形剪成两部分，再拼成另一个图形（有梯形、

　　平行四边形、长方形……）在这些图形中，我们可以求出哪个图形的面积？（长方形）。接着，引导学生观察、测量、讨论…… 可以使每一个学生都能在亲身实践中探索得出平行四边形的面积。

　　另外，高效的课堂还离不开学生的积极参与。课堂上应让学生养成动起来的习惯。课堂上我要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学，不仅会做题，还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。正好又可以检查学生课前预习的效果，并激励学生课后继续学习的兴趣。

　　所以，自主学习不只是学生的事，但自主学习仍是必要的事，因为被动地听最容易遗忘。更多的应是学生的主动参与，积极思考，教师的巧妙点拨。而课前，学生对所要学习的知识也不能一无所知，对课堂不能只有等待，更应有准备与期待。