数学教学提高学生的参与度，才会更好地促进学生对知识的建构，教学就是如何把学习数学转化成积极有趣的活动，把枯燥无味的公式、计算变成有趣的学生乐于探索的问题，这是我们一线教师积极探索的不老话题，教师如何引导、创设、提供怎样的素材，放在什么样的情境中、何时进行，才能有利于学生的认知。教学中教师不同的情境创设、不同的认识方式、不同的教学方法和设计、不同的预设对教学产生的效果各异，课堂中生成性“精彩”问题，会荡起不同的涟漪。

　　1、教学创设不同的情境和氛围，结果截然不同

　　学生角色的进入是在不同的情境中，不是在填鸭式的强迫中进行学习的，学习应该是积极高兴的事情。伟大的教育家蒙特梭利则从人格培养的角度分析了强迫教育的危害。她说：“一个儿童，如果没有学会独自一个人行动，自主地控制他的作为，自动地管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到别人指挥，并且遇事非依赖别人不可。一个学校里的儿童，如果不断地受教师干涉，禁止，呵斥，以至于诟骂，结果会变成一种性格上很复杂的可怜虫。”让孩子不由自主的愿意接受，乐于接受，身心才会健康地成长。

　　把知识强压给学生和学生主动吸取效果会截然不同，应灌输和乐学是两码事，德国有一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收。学习就像人吃盐一样，强灌输就像强压光吃盐，学生咸的会难以下咽，培养学生的兴趣、提供学生感兴趣的素材，学生会积极接受，就像用盐做的美味一样香甜。数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。数学问题情境的创设应做到“入口浅、寓意深”，使学生能在丰富的，与他们的经验紧密联系的情境中感悟数学问题的产生背景、发展进程及最终完成知识的建构。

　　2、教学设计不同的认知过程，效果会有所不同

　　教学环节设计不同，比如提供给学生素材的先后不同，学生接受的也会有异，一是先向给提供学生素材，让学生自己去探索、比较、总结、归纳，学生带着好奇乐于冒险。二是教师教给学生方法后，在提供素材验证，这样只是在教师的引导下验证。这样不同的认知方法效果不尽相同。

　　融洽、和谐的师生课堂，对于学生的认知也非常重要，就像蓝天白云、舟帆一样，如果把课堂比作蓝天，那么和谐就是白云，用它的洁白和飘逸把天空装点得更加明媚动人；如果把课堂比作舟，那和谐就是帆，用它的矫健和丰满推动船儿乘风破浪。和谐是智慧，和谐是协调，和谐是共享。追求和谐的课堂，就是让师生的潜能充分释放，让生命的价值得以实现。和谐是课堂教学的真谛，唯有和谐才能有效率，唯有和谐才有品位。教学活动就是一个一个的细节构成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节！

　　小学数学课堂不能束缚学生的思维，要张扬学生的个性和培养思维的良好品质，展示自己的见解和成果，让学生积极主动、独立地去学习数学知识，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，我们教师教学中要尽量创设不同的环节、提供不同的素材，培养不同的思维品质，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。

　　3、设计呈现不同的知识建构素材，学生的参与度会有不同

　　兴趣是最好的老师，学生学习的过程就是一次旅程，不管走在哪个阶段，只要有不同的美丽风景，我们就不要轻易地强行关上眺望的车窗，不要只想着要到达最后的终点，学习重在认知，重在全程的参与，我们应该让他们从容地沐浴阳光，体验青春的激情，享受生命的温馨，学习数学是快乐的，生活和学习都是美好的，如此长成的生命才是健康的合乎理性的。”就教学内容的设计而言，每一个环节，每一项活动都应“关注学生”，都应尊重学生的兴趣、爱好和成长需求，并立足于学生的健康和谐地成长。

　　在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律，根据教学内容的需要，提供可让学生自己分析、整理的素材，充分利用多媒体直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容相吻合的教学情境，使学生身临其境、心入其情，进入角色，从而唤起并激发其深刻的内心情感体验，这样的素材才能吸引学生全员参与知识的建构。

　　4、不同的思维培养，生成性问题荡起的 “意外”会有不同

　　教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学课上要让学生能敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导学生深入地探究，激发学生创新的兴起。

　　鼓励学生发表不同的见解，张扬学生的个性，培养思考型人格，对喜欢独立自觉地思考孩子要及时肯定他们的想法，即使不太合理也要用詹旭赞许的眼光看待，长此以往这样的学生就敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。鼓励引导学生自主探索，通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系，进而去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。

　　有时我们会遇到这样的窘境：当教学的课堂活动朝着预设的轨道一帆风顺时，突然有位学生冒出一句与教学设计可能完全不同，但又带着“金子般闪光”的“意外”发言打断了你，若对这“意外”发言给予肯定，抓住其合理成分施教，势必打乱整个教学设计，若断然否定、置之不理、惑搪塞过关，不但会轻易错过一个“千里难觅”的适合学生思维发展与创新的教学契机，而且还会严重挫伤学生的积极性和创造性，此时此刻，应该做出怎样的选择我想应该不言而喻吧！

　　参考文献：

　　[1]支德银，《现代教学理念及经典运用》，东北师范大学出版社，2010.12。

　　[2]邵清艳，《学生评价与学法指导》，东北师范大学出版社，2010.06。

　　[3]中华人民共和国教育部，《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2012.11。