《语文课程标准》指出：小学生作文就是要“把自己的见闻、感受和想象写出来”。如何全面有效地提高学生的作文素养，笔者认为，小学阶段的作文教学应重在拓宽学生的习作思路，让学生说真话，写真事，表达真情实感，使他们乐于表达，自由表述，让作文教学成为真正有效的育情培思、语言展示、技能操练的手段。

　　一、引导观察，拓展视野

　　“作文源于生活”。作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应是丰富多彩的，但孩子们大多熟视无睹，作文时往往勾不起回忆。引导学生学会观察是习作的重要一环。平日生活的忙碌喜悦，读书学习的乐趣苦恼，娶亲送终的风土人情，种花弄草的闲情逸致，风雨雷电的自然奇观，都是学生写作的极佳素材。笔者平时就要求学生备一本《见闻录》，让学生在本子上以流水帐的形式记下每天的所做所见所闻所感，然后选择自己最有感触的材料写成日记。这样就保证了日记选材的质量，学生有感而发，遣词造句能力也得到了很好的锻炼。只有平时积累下丰富的习作素材，作文时才会选择自如，文思如泉。

　　即时作文是指导观察的最佳途径。所谓即时作文，是指导学生通过接触社会，观察生活，在认识、情感、思想等方面有了新发现、新体验，达到新境界后立即把当时的见闻、感受、想像记录下来，经过提炼成为习作。作文和记忆之间存在着不容忽视的必然联系，而我们的作文教学往往不是让学生把生活的见闻、感受、想像立刻记录下来，而是让学生他们努力回忆几天、几个月甚至是几年前的生活经历。人的记忆力是有限的，即使有较强的记忆力，回忆间隔了很长时的生活信息，又怎能与当时“原汁原味”的生活所见、所闻、所感一模一样呢？对于记忆已模糊、情感已淡漠的生活经历，学生如何去写呢？如果能够在日常教学和日常生活中有意识地抓住眼前的人、事、景、物，引导学生身临其境，有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，产生丰富的联想和想象，并使他们产生认识上的飞跃。课堂教学中应抓住机会即时训练，如天气突变，便引导学生仔细观察学会写景;让学生写菊花，课前可带领学生去菊园认真观察，赏菊花形，闻菊花香，学菊花神；学生告状，可让参与者自述事情的经过，同学讨论评判，把经过写下来。因为学生有切身的感受，易于下笔，久而久之，就会摸着门道。这样的训练不仅能让学生懂得作文应言之有序，言之有物，而且能勾起他们自我反省、自我升华，体现“为做人而作文，以做人促作文”的理念。

　　二、开展活动，丰富生活

　　叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”小学生自身的生活阅历较浅，视野较窄，引导他们从生活中发掘写作素材就显得极为重要。现行教材中每组课文均配有语文实践活动，经常组织学生开展丰富多彩的活动，让学生从生活中获取写作素材，学生的作文将不再是无源之水，无本之木。要把学校活动和班级活动搞得有声有色，如举办手抄报展评，诗歌朗诵会，讲故事比赛，主题中队活动，花卉盆景展；组织春游、秋游，到企业参观；劳动实践，认识各种农作物……去年的金秋十月，我带着班上同学去郊外秋游，他们个个神采飞扬，每个人都看不够，闻不够，摸不够。小河边，他们折苇叶吹出他们自认为动听无比的乐曲；他们弯着腰学着鸭子一摇一摆地走路，还伴随着“嘎嘎”的叫声；还有的静静地凝视着明镜般的河面，若有所思……桑田里，他们和桑树试比高，在桑树丛间捉迷藏，惊讶于桑树为何只剩树梢的几片树叶。我适时地引导他们悟出桑树默默奉献、为民增收的精神。调皮的沈杭自豪地说：“我家今年蚕茧一共卖了六千块钱呢！”这时，同学们向桑树投去了敬意的目光，掰弄枝条的手也放了下来。稻田边，我让他们闻稻籽儿香，数一棵稻穗的稻粒，给他们讲“一粒米，七斤四两水”的农谚，领悟农民的辛苦……回到教室，他们争着向同伴说见闻，谈体会，一篇篇佳作应运而生，真正体现了课标所倡导的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的要求。

　　三、淡化要求，降低门槛

　　语文课标强调写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”学生害怕作文，一个重要的原因是作文框得太死，命题脱离学生的生活实际，思路无法展开，学生对作文丧失兴趣，产生畏惧心理。课标提出“自由表达”、“乐于表达”，就是针对过去过分强调审题立意，布局谋篇，忽视学生自由表达的要求，造成作文千篇一律，个性得不到张扬这一现象提出的。只有让学生自主选择表达内容，才能令他们说真话，表真情。因而，习作有时可只规定一个内容或范围，让学生根据写作内容自己加一个题目；若写命题作文，可提前将题目布置给学生，让他们去观察生活、体验生活、创造生活，习作时自然会得心应手，有感而发。上周末，正值农忙，我布置学生们学做一件家务或帮家里到农田里干力所能及的活儿，然后写成一篇作文。他们感受到了劳动的成就感，了解了家长劳作的艰辛。有了切身体会，作文当然生动了。

　　在写作教学中笔者还认为必须改变对学生作文的评价方式。我们固有的评价方式往往是以本班学生为参照，定出等级，中等生、后进生很难得高分，自然会削弱他们的写作积极性。教师应切实做到以学生的发展为本，充分调动学生学习的积极性，挖掘他们的潜力，激励他们努力向上。因此，学生作文的评价应以其自身为参照，只要有点滴进步，就应不吝惜给高分。只要能拓宽学生的习作思路，让他们喜欢写，自由写，学生的写作能力就一定能逐步提高。