阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程目标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生发表独立的见解，给学生提供创新的机会，培养学生的创新意识。

　　一、创设情境，引奇激趣

　　在教学中,兴趣往往表现为一种好奇心,有好奇心才会有深刻而独特的思维方式,才会有发明创造.好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考,尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考﹑大胆探索.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质.小学语文教材大多文质兼美,有的文笔清晰；有的课文情深意长,富有感染力；有的课文富有幻想.在教学中,我经常运用音乐渲染﹑形象化的语言描述﹑朗读﹑录音﹑挂图﹑多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容。

　　二、培养问题意识，为学生提供想象的空间

　　因为想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因此，展开想象是培养学生创新意识的重要手段。其中可以采用设计问题质疑的方法;可以采用在课文的空白处进行补白的方法，可以用批注的方法等。例如：在学习《陶罐和铁罐》一课时，由于这是一则寓言故事，在学习的过程中要让学生懂得一定的道理。因此，在教学中，我让学生先把课文精读一遍，当学生读完后，我问他们：“当你们读完课文后，你们最想说的是什么？”刚说完，就有人举手了，而且说得非常好。在学习过程中，能体现寓意的地方，让学生补充或者提问题，学习效果就大不一样了。在《田忌赛马》一课的教学中，当讲到在孙膑的帮助下，田忌利用自己的下等马对齐威王的上等马，用自己的上等马和中等马分别对应齐威王的中等马和下等马，以两胜一负的优势赢了第二场的比赛时，许多同学提出疑问：难道齐威王就不知道要调换马的顺序吗？在肯定了孩子所提出问题的基础上我乘势反问：“那么，齐威王此时会否调换马的顺序呢？”一石激起千层浪，大家你一言我一语，各抒己见。通过认真阅读课文内容，字斟句酌地分析，最终达成共识——不会调换，其原因关键在于齐威王由于第一场比赛的大获全胜而得意洋洋、骄傲轻敌，哪能想到自己的手下败将已改变了战略呢？课堂上创新的火花不断闪现。

　　三、从课题入手，培养学生的发散思维

　　课文题目是文章的眼睛，思维的窗口。有的题目表示中心、范围，有的暗示体裁、人称，有的则显示物理动量。就一片文章而言，作者根据需要可取不同的题目。因此，教师要因文而异，在学完一篇课文后，引导学生从多方面去思考，给文章变换题目，来培养学生的发散思维和概括能力。例如：学了《地震中的父与子》一课，我启发学生，本文的题目可以怎样变换？有的学生把课题换成《父子情深》,有的学生把课题换成课文中的一句话《和我在一起》，有的把课题换成《父爱》等。变换题目的训练，能使学生更深入的去把握课文内容，加深对阅读的理解。

　　四、把行之有效的语文活动形式引进课堂

　　让学生在讲故事（插编故事、续编故事）、看图画、演小剧等充满情趣、充满乐趣、充满活力的实践活动中，不仅加深对课文内容、思想情感的体会，还能发展语言，激发儿童的想象力和创造力。例如：在学习了《凡卡》后，大家都知道凡卡的爷爷收不到这封信，凡卡的命运是不会改变的。我打破定势，设计了这样一个问题：“假如爷爷收到了信，凡卡的命运会改变吗？大部分同学认为凡卡的命运会改变，只有少数同学认为凡卡的命运不会改变。我就让学生通过读书，自已给凡卡设计命运，并在此基础上展开一场辨论赛。正方认为凡卡的命运会改变的，理由是凡卡回到乡下会干活，如擦皮鞋、放羊；凡卡自己可以养活自己，比如去山林打猎、去河里钓鱼，等爷爷老了干不动活了他甚至可以做爷爷的接班人；凡卡与其在城里挨打挨饿活受罪，不如回到爷爷那里，即使同样挨饿，至少不用被挨打……反方同学认为凡卡的命运不会改变。因为爷爷年老体衰，又没有钱买车票，只能步行到城里，再加上天气寒冷，他这把老骨头一定会撑不住的；就是去了，凡卡的老板也不会让他带走凡卡的，还会把爷爷也痛打一顿；当时沙皇统治的俄罗斯社会到处都是不合理的社会制度，一个鞋店小老板就手段如此残酷,乡下的大老爷就更不用说了,凡卡回到乡下也不会比城里好；爷爷只有一个人的粮食,他自己也只能勉强填饱肚子,要是分给两个人吃,两个人都要饿死;爷爷带了凡卡回来,很可能被狠心的老板嫌弃而下岗……最后，通过双方激烈争辩，终于认识到凡卡在城里是死路一条，回到乡下也是死路一条——沙皇统治的俄罗斯社会根本就没有穷人的活路。通过开这样的辩论会，锻炼了学生的创新思维能力，激发了学生求异创新的精神。

　　总之，阅读教学中的“创新点”很多，每篇文章都有它自己独到的课文特点，教师要善于引导学生认识、掌握课文的主要特点，指导学生抓住课文特点进行阅读的再创造，使学生创造性的吸收和运用，就能拓宽学生自由创造的空间，发挥他们的想象力和创造力，使他们尽情地释放生命中的创造能量。

　　参考文献：

　　[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集??教育科学出版社，1980.

　　[2]于漪 于漪语文教育论集??人民教育出版社，1996.

　　[3]钱梦龙 导读的艺术??湖北教育出版社，2000.