要在数学教学中培养学生的创造性思维，就应该引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把权力还给学生，让课堂焕发生命的活力。我们要努力做到问题情景趣味化、生活化、新鲜化，从而引导学生走进奇妙的、丰富的数学世界，在不断的发现、理解、创新与探索中奋进。

　　一、改革教学方法，培养学习兴趣

　　教育学家程颐说:“教人未见其趣，必不乐学。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，开拓学生思维。实施素质教育，需要把学生培养成爱学习、充满理想、满怀信心、意志坚强、善于思考、兴趣广泛、有独立人格的、有创新精神的新型学生。我们的课堂要让学生体验到友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鼓舞、指导和建议。使学生形成积极的、丰富的人生观和价值观，实现快乐学习、有效学习。

　　捷克教育家夸美纽斯说：“教学是把一切教给人类的艺术，是一种教来使人感到愉快的艺术。”数学知识很零碎也很枯燥无味，如何把数学知识讲得生动、有趣味，使学生在愉快的氛围中学习知识、掌握知识、巩固知识，这是我们一线教师共同追求的目标。兴趣是最好的老师，在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得到充分的发挥。也就是说，兴趣必然引起追求，而追求和研究则会加深对事物的认识和理解。一个人的注意力、观察力、理解力、记忆力、想象力都与兴趣息息相关，兴趣是学生学习的力量源泉。如果我们数学教师能够用精彩的实验、趣味性的记忆、幽默风趣的教学语言、难易适度的教学设计、灵活机动的学习过程、生动有趣的教学课堂来组织教学，使学生青睐数学，产生魅力，教学效果一定会令人满意。

　　二、联系生活实际，实施有效教学

　　数学课程改革的重点是，以提高学生的科学素养为主旨，着眼于学生未来的发展，倡导探究学习和注重与现实生活的联系。在初中数学课堂教学中，应注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受数学的重要性，了解数学与日常生活的关系，逐步学会分析和解决与数学有关的一些简单的实际问题。

　　从学生已有的生活实际出发，提高课堂教学的有效性是数学新理念的宗旨。陶行知说:“生活即教育”；英国社会学家斯宾塞说:“教育是为了完满的生活”。可见，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并为生活服务。教育只有满足了生活的需要，才有意义。教师将枯燥无味的数学知识，联系学生生活实际教学，寓教于乐，寓教于趣，这样既可以使学生把课本知识转化为直接经验，有利于知识的理解和能力的培养，又能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。实现学以致用，活学活用。

　　化学就在我们身边，我们所学的化学有用。学好化学知识利国利民，从小的方面说，学好化学可以解决我们身边许许多多的实际问题，

　　数学就在我们身边，我们所学的数学有用。例如:有理数加法中，给学生提供这样的情景:

　　A、雷庆同学向前走4步，再向前走2步，两次一共向前走了几步？

　　B、李新超同学向后走4步，再向后走2步，两次一共向后走了几步？

　　C、李帅同学向前走4步，再向后走3步，结果怎样？

　　D、张倩同学向后走4步，再向前走3步，结果怎样？

　　E、张迪同学向前走4步，再向后走4步,结果怎样?

　　F、王璐同学向前走4步后停留在原处，结果怎样?

　　J、赵玺同学向后走4步后停留在原处，结果怎样?

　　学生活动：对于A、B两个问题，分别找同学参与活动，演示完后让全班学生一起回答结果，注重合作参与，趣味盎然。

　　你能把上述过程用算式表示出来吗？学生思考，争先恐后地上去表演。学生参与，学习热情特高，是一种成功、满足和快乐。学生学起来十分轻松，其知识也在润物细无声中产生。要是我们的数学教育都是这样，使学生以学习数学为满足和快乐，那该有多好啊。无形中缩短了师生之间的距离。

　　让生活走进数学课堂，让学生感悟数学魅力，认识数学就在我们身边，做关心生活、关心数学的人，使学生在生活中求知，在求知中生活，从而学好数学，教学才有滋有味。

　　三、创设问题情境，巧解数学问题

　　新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。当代美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”因此，教师在整个教学过程中运用“问题解决”的思想，以问题情境导学，教师要为学生营造自主探索和合作交流的空间，充分调动学生学习的积极性和创造性。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”优秀教师要拥有一颗能够唤起共鸣、交流情感、融合思想、激发潜能的心灵。拥有这种心灵的人必定是富有情感、富有激情的教师。创设数学问题情境，有利于帮助学生变枯燥的数学为有趣的数学，实现化难为易，化抽象为具体，化苦学为乐学，真正实现从接近数学到爱好数学再到亲睐数学的进步。

　　生动而有趣的数学材料总是吸引人的，趣味十足的数学问题可以吸引学生对问题的不断探究和深入思考。创设数学情境的方法很多。我们可以设置悬念；可以引用故事；可以利用音乐；可以采用多媒体；可以实际操作；可以复习过度；可以游戏；可以表演；可以利用顺口溜，等等。例如:我组织学习关于二元一次方程组及其解法的教学就采用了这样的问题情境，巧用故事：中国古代的《孙子算经》中记载了一个有趣的鸡兔同笼问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”。这样的问题，我先是请同学做翻译家，上数学课翻译文字确实是一件很新奇的事，大家都争先恐后，抢着翻译，此时的课堂已经是非常活跃了。然后请学生解答。一种方法是列二元一次方程组：解设鸡有x只，兔有y只，得:

　　x+y=35

　　2x+4y=94

　　另一种方法是列一元一次方程：解设鸡有x只，得2x+4(35-x)=94。通过这个问题情境的创设，学生不但很快解决了问题，而且还不知不觉地应用了新知识。

　　在组织学习“几何图形初步”时，我利用顺口溜导入，说:“世界上的图形千千万万，端端正正数正方形，四平八稳显端庄；上窄下宽是梯形，脚儿蹬开，有如钢梁铁架；扭腰变态是平行四边形、不是东倒就是西歪；身材苗条是长方形，横也顺眼竖也好看；圆是世界上最美的图形，那么我们看它美在何处？”这样教师就轻而易举地把数学引入了正题。

　　在数学课堂上，教师要善于运用各种教学方法，如课件展示、实物投影、电视录像等多媒体技术，将枯燥、抽象的数学知识生动形象地运用起来，使学生如见其形，如闻其声。既要不断更新教学方法，积极提出问题，启发学生思维，合理安排教学内容，又能做到精讲多练，突出重点，突破难点，作业布置精当，教活教材，教活学生，让学生在有趣、快乐、和谐、动脑、动手中学习，真正掌握知识，从而构建高效的数学课堂。

　　四、学在苦中求，艺在勤中练

　　趣味教学法，引入数学教学，学生将会喜出望外，喜不自胜。以教师为主导，以学生为主体，努力实现最优化的学习，是我们共同的追求。开展各种趣味记忆教学，有利于学生有效地巩固数学知识，学活数学教材。

　　初中数学的趣味教学需要渗透在课堂教学的方方面面，特别是数学教师如何帮助学生掌握众多的数学概念、定理等，极为重要，我们必须竭尽全力，想方设法找到捷径，让学生乐学。师生都要充分认识:初中数学的定理、定律和公式，是数学课程的主要内容，不仅多，而且枯燥难记，但是，数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去，因此，需要对定理、定律和公式深刻理解，牢牢记住。一般情况下，常用的记忆方法有:对比记忆、理解记忆、类比记忆、联想记忆、归纳记忆、规律记忆等。

　　选择何种记忆方法，需要因地制宜，因人而异，适合的就是最好的。例如:添加辅助线歌：辅助线，怎么添?找出规律是关键，题中若有角(平)分线，可向两边作垂线；线段垂直平分线，引向两端把线连，三角形边两中点，连接则成中位线；三角形中有中线，延长中线翻一番。又如:一元二次不等式、一元一次绝对值不等式的解集：大(鱼)于(吃)取两边，小(鱼)于(吃)取中间。还有:掌握常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间；工作量÷工作时间=工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

　　在教学过程中，要从学校实际、学生实际，帮助学生总结恰当的记忆方法，记忆的秘诀在于易记，让每个学生根据自己的特点选择最有效的记忆方法，这样学生在基础知识掌握的过程中就会记得更快、记得更牢、记得更准确。

　　常言道:“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们只有积极不断地探索新教法，才能让我们的课堂更活跃，让学生在丰富多彩的记忆中提高记忆力，提高课堂教学效率。

　　总之，实施趣味教学，教师要与时俱进，推陈出新，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的数学活动中愉快、轻松地学习，充分发挥学生的主观能动性，既不给学生过重的负担，又能提高教育质量。

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