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      新课标的第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？总结过去二十多年的一线教学经验和自己这一段的研究，我认为这样做效果较好。

　　一、诱导学生读的欲望

　　儿童步入小学，阅读即成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但是，低年级学生识字量少，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，所以必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而诱导阅读的兴趣。

　　1、创设阅读的空间：

　　“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读合作小组。由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

　　2、创设阅读的时间：

　　低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们及时督促指点。如在家设立“亲子共读”时间，在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

　　3、诱导阅读的欲望：

　　有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、唤醒，身心处于最佳状态时，学生自然会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，有意识地选择教学策略，充分调动孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多范读并推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每周安排一次活动课举行“故事会”，每位学生轮流讲，人人都有机会表现自己，这样学生准备故事，必须搜集素材，这就极大地调动了学生阅读的积极性，丰富了学生的头脑。还有教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自主去阅读。

　　二、指导学生自主读的兴趣

　　布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”因此，教师的指导显得尤为重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

　　1、创设生动的情境，激发兴趣：

　　导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。然后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，纷纷投入到新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样的情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来自然兴趣盎然。

　　2、借助丰富的形式，激发兴趣：

　　小学生对任何事物都充满了新奇感，且具有强烈的表现欲。如果教师在课堂、课外多组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都乐于参与，学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

　　教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

　　语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

　　3、依托有效评价，激发兴趣：

　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式要多样化。

　　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成。

　　总之，有兴趣，才会去体验，才会逐步养成自主阅读的习惯。