0．引言

　　近年来，国家对西部各地区基础教育设施分批分阶段进行投入，西部农村中学不同项目都得到了优化发展，学校实验设施得以完善。然而由于各种原因，农村中学对生物实验教学历来不够重视，存在诸多问题，需要广大生物教师在工作中努力改变现状，并在其中寻找相应的对策。

　　1．农村初中生物实验教学中存在的问题

　　1.1农村初中生物实验教学的教师队伍配备不齐，专业知识不强。

　　没有专业的骨干教学教师，只有一个实验仪器保管员，只负责仪器借还登记工作，并兼职其它学科的教学工作。缺乏专业知识，对实验了解少，对仪器了解不够，即使学校给配备了生物实验室，购置了相关仪器，但在实验教学中又出现了：教师不能结合实际情况，合理确定实验频率，实验随意性强，从而严重影响了生物实验教学质量的提高。

　　1.2．学校相关部门对“普实”工作的认识不足

　　只进行班级教学管理的优化组合，意图是优化教师结构，但设岗时却没有设专门负责实验室管理和实验教学的专职岗位，实验教学课由科任教师兼职，或者就是由时间比较充裕的教师上。这样对教师资源没有合理的利用，造成实验教师的非专业化，这就是制约农村初中生物实验开展的主要问题。农村初中生物实验教学的教师队伍配备不齐，专业知识不强。

　　1.3．有些教师的教学观念还未转变

　　他们认为不做实验也同样能教出好学生。有的领导在教职工大会上还说：“靠两支粉笔也同样能取得好成绩之类”的话。因为他们担心做实验会花去很多时间，以至于完成不了教材中的教学任务。有的教师临时上阵，要上课了，才急忙找管理员借仪器，根本没有要事先操作，再去演示的习惯。匆忙做了也等于白做，没有明显的实验效果，达不到实验的目的，使得实验仪器大多数成了摆设，制约了学生动手能力的发展。

　　1.4．材料、仪器不足

　　材料、仪器严重匮乏，即使坏了也无法及时添置，这些因素都是由于在中考中，生物学科没有列入其中，造成了学校即使有闲置的资金，也不愿意用于生物实验室，这是农村初中生物实验教学普遍存在的问题。只有觯决了这些问题，才能推动生物实验教学的健康发展。

　　2．对策

　　本着上述问题，本人在教学中探索出以下一些可行方法，与大家交流。

　　2.1．提升学科教师专业知识

　　学校应该寻找机会组织相关教师到外面参观学习。教师本身也要不断地加强学习，更新观念，知道生物作为一门以实验为主要教学活动的课程，无论是以往的教学大纲，还是新课程标准都对生物教学提出了具体及明确的教学要求(1)。这些要求包括：通过生物实验教学激发学生的生物学习积极性，培养学生的生物学习兴趣，实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的；在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能达到熟练掌握程度，实现在教师指导下能独立完成教材中的学生实验i在实验教学中，学生之间透过友好沟通，相互探讨实现对所教学内容的理解以及运用所学知识解释生活中常见的一些生物现象。只有在

　　教师作好充分的准备，积极创造条件的前提之下才能开齐新课标准所规定的每个实验，才能实现课堂教学与实验教学有机结合。

　　2.2．相关的职能部门和学校领导应该提高意识，肯定初中生物实验教学在教育教学中的重要性

　　要让全体教师明白，生物学科是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。具体而言，农村初中生物实验教学是教师指导学生运用一定的仪器、用具或药品，使不易直接看到的对象或现象显现出来，以便从中获得生物学结论或巩固验证生物学结论的教学实践活动，是生物教学极其重要的教学形式和方法。其意义在于可以使学生获得形成生物学概念所必要的感‘陛知识：验证、巩固和加深理解所学的知识；获得生物实验的基本技能；发展学生提出问题，分析问题，解决问题的能力；激发学习生物学的兴趣和调动学生学习的主动性和积极性；培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，培养学生多种能力，发展智力。只有我们认识到农村初中生物实验教学重要性，学校在教师优化组合上不会那么的简单和敷衍了。

　　2.3．重视演示实验教学

　　课堂演示实验教学是老师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，通过演示实验，老师可以形象地讲解生物学概念，现象和规律，以便学生形成生物学概念、现象和规律，帮助学生形成生物学概念，进一步理解、掌握生物学知识，培养学生的观察力、注意力和思维能力，还可以使学生认识各种实验仪器，并能正确、规范地使用，为学生在以后在实骏中能够独立地、高质量地完成各个实验的操作打下坚实的基础。中国有句古语：“凡事预则立，不预则废。”其意在于说明做任何事情先计划的重要性。老师要明确演示实验的目的，要把握好演示实验的时机a演示实验装置要简单，便于操作，要熟悉各种仪器的性能和准确熟练的使用方法。中学阶段所涉及的演示实验有很大拓展性。在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

　　2 3.1.先授课后实验

　　例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验加以验证。实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的子叶会在白纸上留下油渍，等等。通过这些现象，使学生认识到食物中切实具有某些成分，也能使学生的认识从感性上升到理性。

　　2.3.2．边授课边实验

　　在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜作为实物，按照一定的顺序，对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。

　　2.3.3先实验后讲授

　　例如，探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化e学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼鳍在游泳中的作用，教师在加以讲解，进一步加深了学生的印象。

　　教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度直接影响到实验教学的效果(2)。所以在每次实验教学前，老师应预做实验，对实验中的不足加以分析，及时调整，改进措施，演示实验必须现象明显，可见度高。同时，教师要根据自己课前实验的实验实际情况预测课堂实验过程中，学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程里，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动顺利开展o当然，农村初中开展生物实验的途径是多种多样的，教师可以带领学生走出实验室到社会自然生活中去开展实验教学活动，到田间地头，到河流、湖泊等地方，实地讲解，观察，指导，把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。

　　2.4关注学生分组实验

　　学生分组实验是在老师指导下亲自动手，独立操作的一种重要实验形式。实验老师要精心组织和设计实验内容，尽量把实验内容和学生生活实际联系起来，通过把学生实际生活中遇到的现象与生物实验联系起来，让学生体会到生活中的很多“为什么”在实验中能找到答案，只有这样学生对于实验中出现的各种问题，以及不同现象才会仔细考虑，在参与实验过程中思维才会有方向，从而实现思维能力的培养目的。由于初中生年龄特征和心理特点决定了他们的好奇心强，多想多动的本性，加上他们对实验的陌生，有的学生甚至认为升学考核生物学科所占分值比例小，导致其学习目的的不明确，误认为实验课就是“玩耍课。，实验老师必须先让学生明确实验的目的，激起学生的学习动机，实验前除了要求学生明确教材上的实验目的以外；还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用a引导学生对实验过程出现的现象进行仔细观察，记录，再通过对实验现象的分析，结合学过的知识去思考，提高学生的思维能力。

　　应该注意的是，我们在搞好学生分组实验的组织教学之前，应精心编排实验小组，在学生自愿组合的基础之上，再根据学生的性格特点进行组合，做到合理搭配，选出小组组长，固定座位。水组成员既能分工，也能协作，相互依赖，也能相互制约，充分发挥学生合作学习的优势。学生做实验时，老师要不断巡视每组的实验情况，要以一个平等的参与者身份给学毒的指导，学生遇到困难，要及时以适当的点拨的帮助，充分发挥组织者和引用者的作用。精心培养实验小助手，让他成为老师的小助手，让他们在实验课上帮助老师辅导其他学生的操作与观察。从而提高实验教学效果。学生分组实验有利于提高学生认识生物现象、理解

　　生物概念和规律的能力，有利于对培养学生的科学素质和能力，也是深受学生喜爱的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果控制等方面比较费神且占用时间较多，因此很多教师不大愿意进行生物实验教学，特别是分组实验教学。且在实验教学过程中难以控制、开展，实验效果极差。那么如何提高学生分组实验效率呢？下面根据自己教学实践谈谈个人的体会。

　　2.4.1有目的、有计划地调控程序

　　首先，要在引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。

　　在《用显微镜观察植物细胞》的分组实验中，把制作植物细胞临时装片的步骤总结为“擦”、“滴”、“撕”、“展”、“盖”、“染”、“吸”几个步骤；让学生明确各个步骤的要点和原理。例如“盖”。要避免产生气泡的关键要向学生解释清楚。这样，可以使学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实验时间，提高实验效率。

　　其次，还要培养学生的综合观察能力。在实验中要引导学生做到：(1)从整体到局部，面面俱到。如在《观察植物六大器官》的实验中，首先观察整株植物的形态，再看它的根、茎、叶、花、果实、种子等各个局部。

　　(2)由表及里，层层深入，如在《观察被子植物种子的结构》的实验中，要求学生先看种子外部形态，再看内部细小的结构；

　　(3)由粗到细，无一疏漏，如在《观察植物茎的结构》实验中，要先用肉眼，用放大镜或显微镜观察：再如在《观察根毛和根尖的结构》的实验中，要先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，然后在放大镜仔细观察，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，分清根尖的四个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞结构特点。当然，大多数动物实验则应该先观察外部形态，再解剖内部结构a不仅要求观察的顺序如此，而且在复述和复习时也要按这样的顺序，长期坚持就会使生物学实验课活而不乱，有条不紊的进行，有利于提高实验效率。

　　再次，还应该依据教材中试验的目标要求层次及学生的认识规律和单位时间内的接受能力，适当控制信息量。有利于分散操作难度和防止单位时间内的信息密度过大，使学生难以消化吸收。

　　2.4.2最大限度，最大范围对实验结果进行控制

　　首先，要在实验前“定点，抓预习”。

　　对每节课，每个实验，教师首先把教学目的，重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，教师也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。

　　其次要在实验中“立标，重规范”。（下转第25页）

（上接第34页）

　　每次在学生动手操作以前，教师都要通过不同的形式为学生树立标准，如：在《观察和解剖鲫鱼》等实验教材较大的实验中，就可以对解剖过程进行示范，让学生对何处下剪、下剪深度、剪到何处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识：《双l察蚯蚓》等实验材料软小的实验中，则可以利用课外兴趣活动培洲骨干，让他们在实验课上带动本组成员；在《观察草履虫》等实验材料非常小的实验中，则可以运用录像片对学生进行前期的指导。再次，也应该在实验中“控速，促进程”。

　　由于学生自控能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标”。．对待这种现象教师的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理后严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。

　　最后，还必须每时每刻“防偏，保方向”。

　　对每个实验，教师坚持可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探究实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定式。在实验中实施有目的、有计划的调控程序和最大限度、最大范围的对实验结果进行控制，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化，达到最大限度提高学生分组实验的效率。

　　3．结论

　　总之，生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验作为生物教学的基本手段，有其特殊的教学功能，它不仅能够为学生提供学习的感性材料，而且能够提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的内化程度。简单的说“农村初中生物实验教学是帮助学生理解教学内容的(3)。但要提高实验教学的质量，前提是应该得到上级职能部门的重视与支持，同时也要争取学校领导的重视。其次，实验教学的老师应该做到心中有数，使每个实验贯穿在整个教学过程中，让每一位学生在轻松，愉快的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能。培养其观察能力，思维能力，分析问题祁解决问题的能力。让他们养成科学探索知识领域的终身学习的习惯。

　　参考文蘸：

　　[1]许嘉璐．陈皓兮语《中国中学教学百科全书》生物卷[M]沈阳出版社1990(461-462)

　　[2]曹道平，生物教育学[M]青岛海洋大学出版社，2000.

　　]3]叶佩珉．生物（第一册）[M]．人民教育出版社，1996．