【正文】

      课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?

　　一、创设良好情境，提高课堂教学有效性

　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。如在《求平均数》这节课的开始，我创设了这样一个情境：老师课前准备了一些奖品给每个小组的同学。老师准备给第一组表现好的同学奖励5支铅笔，给第二组表现好的同学奖励6支铅笔，给第三组表现好的同学奖励7支铅笔，……教师还没有说完，就有学生说：“老师好不公平！”我马上追问道：“为什么不公平？”“那怎样才算公平呢？”从而引出“移多补少”的方法,再进一步引出课题。这个情境的创设，突出了用“移多补少”求平均数的方法，并为后续的学习作出良好的铺垫。

　　二、营造和谐氛围，提高课堂教学有效性

　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。教学实践证明：良好的师生关系与宽松和谐愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。因此，教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。

　　首先要凸显出《课程标准》中“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”；其次要尊重学生，爱护学生，呵护学生学习的积极性，鼓励学生大胆质疑，特别是对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因，多表扬鼓励他们的进步和闪光点；第三，要善于采取多种方式调和课堂氛围，比如“讲故事、做游戏、猜想验证”等；第四，教师要学会宽容学生，微笑面对学生，不带着任何不良情绪走进课堂，走进教学活动。课堂教学中随时都要用语言去激励学生的学习热情。如：“谁来当一回小老师”；“试试看，你能行”；“你真棒，请继续！”等等。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的语句，既是沟通情感的桥梁，也是创造和谐氛围的因子，它能带给学生欢愉和力量。

　　三、巧用学习方式，提高课堂教学有效性

　　《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

　　1、不排斥接受学习。数学作为一门基础性的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。这些知识的学习应以接受学习为主，需要教师的讲解或在教师指导下的学习获得.如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

　　2、重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。当然，数学学习不可能也不必要处处由学生去亲自发现和独立探索，必须考虑学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

　　3、加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，张扬学生的个性。我们要努力创造条件，为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性。

　　四、精心设计练习，提高课堂教学有效性

　　人们常说：“三天不练手生，三天不念口生”。“功到自然成”。这些都说明了练习的重要性。练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此，课堂教学中要通过一定量的习题进行练习，才能落实“三维目标”中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的有效性。那么，如何进行有效的练习设计呢？

　　1、习题的内容要活。

　　教师在设计练习时，要根据学生的年龄特点，尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感受数学的无穷魅力。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏，猜谜语，儿童走迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。题型上，可以补充、匹配、补缺、画图等，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。

　　2、习题的形式要多样化。

　　传统作业设计在呈现形式上比较单一，多书面少实践，多静态少动态，与小学生的身心特点极不相符，既禁锢了学生的思维，又让学生感到数学作业枯燥、单调、乏味，产生厌学现象。因此，在设计作业时，应变换形式，多一些操作、实践、应用、探究型题目，令学生产生耳目一新的感觉，极大地激发学生的学习积极性。例如，学习统计知识后，可以让学生统计家里的用水、用电，开支情况等。

　　3、习题要少而精。

　　有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高7%，由此可见，练习次数绝不是越多越好。那么，要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练，达到练一题，会一类，学一法，通一片的效果。

　　总之，有效性才是教学的生命。在课堂教学中教师必须从课堂教学的有效性出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更赋实效，达到传授知识，培养能力的目的，有效提高数学课堂的教学效果。

　　参考文献:

　　[1]和学新主编的《提高课堂教学效率的策略与方法》

　　[2]《义务教育数学课程标准》(2011年版)解读

　　[3]如何提高数学课堂教学的有效性 《小学教学参考》2010年02期.