一、实施分层教学的目的和意义

　　《数学课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要数学教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。

　　二、分层教学的概念

　　所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　三、分层教学的具体实施

　　1．给学生分层，设计教学目标

　　教育改革的指导思想是“立足学业水平考试，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育”，根据这一指导思想，我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。因此，首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：(1).基本性目标：要求学生能掌握基本的知识，适用于后进生。(2).提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。(3).高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

　　2．分层施教，分层练习

　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

　　分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够达标。

　　（1）按课型确定分层

　　新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。

　　（2）按教学内容分层

　　由于数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。

　　（3）提问分层

　　为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

　　（4）练习、作业分层

　　针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。

　　3．分层辅导，分层测评

　　分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。?

　　总之，在高中数学分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，并能充分激发学生的学习潜力，能提高学生的自信心与自尊心，实现学生间的优势互补，并且它能在一定程度上减轻教师的教学负担，从而提高数学课堂教学的有效性，达到素质教育的目的。