语言技能，基本是由听、说、读、写四项技能组成的操作系统。这四种技能又可以归并为两种技能，即理解技能和表达技能。两种技能是相辅相成、密切相关的。基于它们的这种联系，训练的时候要强化这种联系意识。比如，读中有写，即是阅读训练中既充满了阅读训练的资源，同时还要蕴藏着写作训练的资源，从阅读的训练中充分挖掘习作训练的资源，做到资源整合互补，不浪费资源，也就是我们通常所说的读写结合。

　　1、语言教学的因材施教 

　　1.1可以在拼音教学中渗入语言训练 

　　根据低年级学生听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练。如在汉语拼音教学阶段，充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡在“喔喔叫”。我就让学生说说公鸡在干什么，然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说鲤鱼在干什么，然后让学生听记小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。例如：用“花”组词（花盆、花朵、花篮……），然后分别用这些词造句（“这里有一个花盆”、“我有一件花衣服”等）。在这个活动中，给孩子们的任务都是他们力所能及的，对增强学生的兴趣有很大的作用。求知欲表现了对事物的兴趣，带有语言学习的主动性。 

　　1.2教师的提问应具体形象 

　　因为抽象性的问题，不符合学生的年龄特征和发展水平。问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象的概括。在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。为了突出低年级训练重点，特别要注重语言文字提问，例如比较两个句子的不同、换词、加一些词使句子更具体等。 

　　1.3汉语教学要与写作结合 

　　根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后过渡到说段写段，最后要求学生加工润色、整理成文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后，就让他们有条理地先说后写。我也写范文，为学生进行示范。学生兴趣浓厚，写出来的文章生动，很有生活气息。说写结合，进一步促进了学生表达能力的提高。生活中转化语言的积累、语言文字的积累，应该服从于学生的运用。  

　　2、汉语教学的改革 

　　2.1生动性 

　　生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣。小学语文《月光曲》中有幽静一词，如果教师仅仅按照词典解释为幽雅安静，尽管十分准确，但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述：秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声，这就是课文中所描写的幽静的境界。教师生动形象的描绘，极大地引发了学生的形象思维，让学生不知不觉地沉浸在幽静的氛围中，深深地感受到了幽远静谧的意境。 

　　2.2语言技能的形成需要一定量的语言积累 

　　语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗了所有的语言现象。各种形式的语言应有尽有。所谓语言现象，就是按照语言的规律（如，语法的规则、修辞的规则）生成的无穷无尽的言语。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识。因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的语言熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。一个人思维水平的高低往往和他语言积累的多少有着直接的关系。看不见、摸不着的思维依赖于具体的、物质的语言才能进行。语言中词或短语是概念的体现形式，是概念的化身，语言中句子是判断和推理的体现形式，一个人掌握、积累的词汇量越大，认识、了解的语言现象越多，他的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。 

　　2.3语言训练要重视语感的培养 

　　讲到语言训练，就不能不讲语感的培养。语感是语言技能形成的基础，培养语感是语言训练的重要的组成部分。语感从它诞生那天起，就深深植根于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘。几十年来，人们或从哲学角度，或从心理学角度，或从语言学角度，或从文学角度，或从教学论角度对它进行了研究和论述，但是对它研究和论述最多的还是语文教学。语感简单说来就是人对语言的一种敏锐的感受能力。语感有诸多特征。其中直觉性是语感最显著的特征。人对语言的这种直觉性，并非是直来直去对语言的一种简单的感知，而是人们长期对语言的学习、揣摩、比较的结果，是以已经获得的知识和积累的经验为依据、为基础的。换言之，也就是人们在长期的语言实践活动中，对语言的使用逐步形成了熟练化、技能化、自动化的程度。