许多人认为数学教育是枯燥无味的，其实不然。世间万物，宇宙万象都是息息相关，有迹可循的。数学的教育，虽然没有朗朗的读书声，没有抑扬顿挫的起伏感，但是在教学过程中也是妙趣横生，其乐融融。数学的教育就如春天的柳芽与茶叶的毛尖般粉嘟嘟而嫩绿绿，充满了勃勃生机。你能说数学的教育不是生动的吗？

　　数学教育的生动性，取决于理论联系实际。古话说：“事常与人违，事总在人为。”在数学教育中，教师如果能够将理论与实际问题紧密结合，就会创造出事半功倍的教学效果，教师无需啰嗦，也无需再三叮嘱。记得我在上《分数的意义》时，文中列出的理论是：一个物体，一些物体都可以看作是一个整体，把这个整体平均分成若干份，这同样的一份或几份都可以用分数来表示。当时我正在配图讲解，图中画的是一个圆，一个正方体和一条线段被均分4份，取其中的一份是4分之1。扫视堂下，却发现班上的27名学生中的1位学生侧过头对邻桌同学说话，我想，可恨这位学生吸引了一些学生的注意力，但转念一想，虽然他违反了课堂纪律，打乱了教学计划，但是教学现象也是千变万化的，不是吗？于是我盯着这位学生向他走去，全班同学听课的思绪好像长笛鸣响间戛然而止，都眼睁睁地围着我等待将要发生的暴风雨般的批评或是训斥。“王玉华，站起来。”我点了这学生的名。教室里静得只剩下呼吸声，此时此刻，我的分数教学中断了，望着这慢吞吞站起来的学生，我急中生智，大声说道：“同学们，这位学生违犯了课堂纪律，现在我们要吃了他。”我故意加重了“吃了他”三个字，班上的同学都笑了。我又问：“你们班原有多少人呀？”全班同学都笑着回答说：“27——”“对，但是这位同学违反了纪律，暂且不算他，还剩几位呢?” “26.”“对，我们26位同学要吃了他，一个人能分得多少呢？”我又问。大家都朗声回答：“26分之1.”我在黑板上写下了1／26，同学们又笑了。犯错的同学脸红了，我急忙让他坐下，帮他打圆场：“现在老师在这里，你们27位同学要把老师吃了，一个人能分得多少呢？”27位学生一字一句地大声齐答：“27分之1——”听到声震九霄的回答，看到敞开的笑脸，勿庸置疑，这堂《分数的意义》已经生动地印在了学生的脑海里。接下来我讲解4分之1圆和4分之1正方体简直是轻车熟路。《分数的意义》教学讲解所遇到的一切难题顷刻迎刃而解。课后这位学生对我说：“老师，对《分数的意义》，原来我不懂的，现在我懂了，老师你真幽默，幽默之中带有杀气。”看呐，学生都能说出如此的话，说明理论联系实际是数学教育生动诱人所必不可少的前提。因此，数学教育的生动，取决于理论联系实际。

　　数学教育的生动性，除了理论联系实际，还得画龙点睛，不言而喻。数学的教育中，如果教师能在看似枯燥无味的定理法则上点“睛”，则会救活一盘死棋，改变一场僵局，将索然无味的数学课上得声色并茂。数学，就是将文字，将现实转化为数字运算的教学，因此教师在课堂教学中既要把握教学的准则，又要学会画龙点睛，让学生在数学文字的阅读中学会望文知意，自觉地消除对文字的恐惧，激发热爱数学的兴趣。例如一位老师在上分数与除法时，这位老师在黑板上写出了（被除数）÷（除数）=（被除数）/（除数）=（分子）/（分母），教师就直接向学生点上这样的睛 ：被除数（分子）就是（儿子），除数（分母）就是妈妈，这个法则的意义就是说从古到今都是妈妈背着小孩子，带着他长大的，哪里见过小孩子能背得动妈妈，带着她长大的呀！所以记住了（分子）除以（分母）=（分子）/（分母），就像妈妈背儿子一样，分子在上，分母在下。他的学生一听到这话就哈哈大笑起来。数学教育中像这样的龙眼睛仍需我们教师在自己的教育中去描绘，去装点。如此种种，既增加课堂教学的生动性，又会不言而喻地影射出数学的“枯燥”定理和“无味”法则，知识会深深地印入学生的头脑中。运用这种点睛法，我给学生讲解长方体和正方体的体积：“有一个妈妈生了三姐妹，你们知道他们分别叫什么名儿吗？”学生有的猜呀猜，有的却保持着沉默，学生回答之后“都不对。”我故意给他们绕弯子：“这三姐妹啊，老大叫长，老二叫宽，老三叫高，这个妈妈就叫长方体，她逢人就说，你要问我的体积是多大？那就是123。”说完我乘机板书:长方体的体积＝长×宽×高，学生恍然大悟。正方体妈妈却生了三胞胎，个个长得一模一样，脸蛋都圆圆的，后面全留了一条小辫（a），正方体妈妈逢人便说，别夸我这方方正正的身体体积了，都三胞胎乘在一堆了，我边讲边板书：Ⅴ正＝a×a×a故事配上板书，既生动又形象。学生觉得公式非常好记，数学很好学。由此看来，数学教育同样是不枯燥的，相反是充满勃勃生机的。

　　我们教数学，只要注重理论联系实际，适当地画龙点睛，就会把数学课上得生动而具体，形象而活现。数学教育并不像有的人说的那样枯燥无味，反而在教师的主导下上得“极精妙，酷似原形。”