目前在许多城镇中小学，大班额现象普遍存在。班级人数超编，成为影响教育教学的一大弊端。大班额现象的存在，从一定程度上说主要是城乡教育资源不均衡的因素导致的。对此，各地采取了一些有效措施，对新招班级的班额进行限制，从一定程度上缓解了大班额的困扰。但是教师在教学设计、实施及教学管理很难兼顾全体。加上在大班额教学中，学生的学习水平的层次不同，教育教学过程中会出现“优生早学好了，差生还没有学懂”的情况。作为教师，如何在大班额的情况下根据学生的学习情况，使学困生这一弱势群体也能得到有效的转化，达到培优补差的目的，在研究中我做了一些探究。

　　一、大班额教学存在的主要问题

　　在我们的日常教育教学中，大班额的现状会影响教育教学和教育管理的质量，主要表现为：

　　1.增加组织教学管理难度。班级中学生人数过多，他们在知识结构、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在很大的个体差异，学生基础参差不齐，学习能力高低不一，而课堂上的分组、讨论、合作练习等组织形式是提高教学质量的有效途径，人数过多必然给教学的组织工作造成困难。同时，人数过多对教师的讲解、示范也提出特殊要求，部分学生看不见示范、听不清讲解的现象在大班教学中已成家常便饭。在我们二中，学校为老师们提供了无线麦克风扩音器，解决了这一问题。在大班额中，我们面对的不仅仅是简单的人数增多，更主要的是个体差异更加多样，班级管理更加复杂。如果用传统的传授式教学，不仅不利于培养学生能力，也很难兼顾全体同学。如果辅之以个别辅导，因人数太多，教师也鞭长莫及。

　　2.使先进的教学理念难以实现。新课程标准提出的教学理念是以学生的发展为中心，面向全体学生，让每一个学生受益。这就要求教师要关心每个学生的发展与成长，要有较多接触学生的机会，要了解每一个学生的个性与特点。而人数过多使教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与学生个别接触和大量接触的机会，理想的教学理念在大班教学的制约下难以成为现实，全体学生的知识、能力及科学素养培养难以落实提升。

　　3.管理不好会加重两极分化。过大的班级规模，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。教师对教学的各个方面都难以定位和把握，往往顾此失彼，没有过多的时间和精力对学生进行个别辅导和教育，学困生容易被忽视，教师往往把工作重点放在那些优秀学生身上，对于学困生只要他们没有大问题就行，加上班额过大，教师力不从心，对个别学困生教师干脆采取放弃的策略，丢卒保车。这样的结果只会导致学困生与其他学生的距离越来越大，两极分化更加严重。

　　二、大班额课堂教学问题应对措施

　　1、面向全体学生，因材施教。素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生，要使每个学生都得到全面发展，教师在教育教学过程中，要及时掌握学生的基本情况，如班级中哪部分学生比较优秀，哪部分学生稍弱一些。优秀学生主要表现在哪些方面，根据学生的不同情况学期初制定出相应培优计划，以便有针对性的开展培优工作。教师在课余时间要加强与学生沟通，了解学生的思想动态，及时引导这部分学生如何对待学习，课堂内外充分发挥这部分被学生的聪明才智，培养他们做老师的小帮手，开展学生之间互办互学活动，以正面力量影响并带动学困生养成好的学习习惯。对班级中的学困生，教师更是要付出太多的精力，要及时了解学困生形成的原因，是家中无人辅导，还是接受知识的能力弱些，或是学生自觉性差书写差，了解原因后制定出操作性很强的转化计划，教师在教育教学中认真落实到位，尽可能地帮助学生树立学习的自信，缩短学生之间的差距，让学困生享受知识生成的过程，有成就感。

　　2、利用小组合作方式，分组学习。大班额由于学生众多，加上部分学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。开展小组合作学习是解决大班额情况下组织教学的有效手段之一。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高学习效率。在课堂上我经常采用小组合作学习，利用小组合作学习激发学生的学习兴趣。在小组建设方面，我把班级学生分成10个大组，每组指定一名组长，负责作业的收交和督促组内组员有错就改，让学生管学生共同养成良好的学习习惯。课堂上探究新知时再细分到四人一个小组，四人一组内最优秀的一人当小组长，组员学习层次尽量好中差搭配，小组长发挥督促、促进作用，不同组之间的学习成绩大体相同，以利于各组之间的竞争。当然，小组合作学习的形式也要多样化，设计能激起学生的学习兴趣的活动，提高活动参与度，让学生积极参与有效地活动，让学生有收获并有成功感。

　　3、根据内容难易，实施分层教学。大班额中，学生的学习层次不同。既要让学习能力强的学生“吃得饱”，又要让学困生“跟得上”，这就需要在教学过程中实施分层教学。在地理教学过程中，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生主要是理解体会。当然如果问题简单，机会还是属于学困生，让他们相信自己行。练习课与复习课则让学困生多做，多提出自己的问题，优生和中等生加以回答、补充、修正。作业设计分为几个层次，一个是普遍的层次，主要结合课堂教学内容安排习题，要求全部学生完成；另一个层次是提高题，除了课本上的习题外，另设几道稍加难度的附加题由学生自己选择，做对了的同学在全班同学面前讲解自己的做法，当小老师。这样安排，让优生得到很好的发展机会，也让学困生能扎实学好基础，而每个学生都有提高、展示自己的机会，生生共同进步。

　　总之，要想在大班额中取得良好的教学成绩，也要认真备课、讲课，充分发扬教学民主，最大限度地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量。