学习语言文字的最终目的就是为了在生活中运用，而作文最能看出一个人运用语言文字的能力。因此，经过多年、多次的教育教学改革后，作文仍然是语文教学工作最重要的组成部分，从各年级考试中作文所占的比分就可以看出。可作文至今仍是小学语文老师最头疼的问题-----因为作文难改呀。小学语文教师许多时间都花在批改作文上，几乎每年都在做着机械而重复的劳动-----其中的乏味、无奈和精力浪费，是有目共睹的。好在新的《语文课程标准》对作文提出了非常宽松的评估手段：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”对于这段文字，我是这样理解的：不要以专业论文的标准来看待小学生作文，要让学生尽量淡化对分数的注意，特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该去激发学生的写作兴趣，努力帮助学生提高写作水平，使他们“易于动笔，乐于表达”。综合上述理念，我认为评改习作的方式方法可以多样化，我尝试使用了以下三种。

　　一、教师评改——指出需修改的地方，写上恰当的评语

　　教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，教师就一本一本去批改。每翻开一个作文本，看到学生的书写工整，语句通顺，读后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能围绕中心，表达出自己的真实情感，可错别字、病句较多，希下次注意修改自己的习作”等等之类的评语——这是教师们认为还可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，完全偏离习作训练要求，且语句很多不通顺，错别字又多，甚至通篇都没有标点符号，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可……这就是让老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，都先全篇读一下内容，看看是否符合写作要求，如果符合，就再阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或句子不通顺，也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性评语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类评语。发下去后，让学生根据教师的评语自行修改，再通过抽一些学生汇报修正结果即可。其实，教师没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，只要以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“评改”就行了。看看他写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，就写上“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目更合适。”如果作文既内容偏离又书写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生本身就不怎么懂写作文，如果再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他们就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“评改”不但苦了自己，徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求。

　　所以，我们评改作文，应该“尊重个性差异，灵活评改，多些鼓励，少些批评”。应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，这样，读学生的作文时心情就会是愉快的，而不是烦恼的。

　　二、学生自改、互改、组改——在修改自己习作或在评价别人作文的过程中促进自己作文水平的提高

　　随着素质教育的推广，新课程理念的深入，自主合作的学习方式得到大家的认可。作文批改也没有必要一味强调老师改，也可采用一种自主合作的评改方式，我们完全可以把作文交给学生来自改或互改。其实，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，学生作文水平的提高是很困难的一件事。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文评改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，老师满纸红评的批改仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。 因此，学生评改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。这样的作文评改我认为可以采用自改、互改、组改的方式。

　　（一）自改。完成作文后由学生进行自评自改。操作方法是：

　　1.在评改前，教师出示一般作文评改的标准：（1）作文有题目，有分段，每段空两格；（2）作文内容和作文要求一致；（3）文章要条理清楚，结构完整；（4）文章内容要生动具体，中心突出；（5）语言通顺，正确使用标点，不写错字、漏字，不写病句；（6）书写工整，卷面整洁。

　　2.评改时让学生朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

　　3.学生逐段细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改。一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得满意为止。

　　4.通读全篇习作，如果发现字、词、句用得不当之处，再一次修改，然后把自己认为写得生动具体的词、句圈画出来。

　　学生自改能将评改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会评改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，评改的兴趣也会随评改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。但这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、评改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，差生更是如此，教师在具体操作时要多关注差生，以求学生作文水平共同提高。

　　（二）互改。这是一种同学间交换评改的方式。在评改前也是由教师出示评改的标准，然后同学之间进行评改。这样的评改可以使同学之间及时交换评改意见，正如教师的面评作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的评改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次评改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次评改作文，每人只评一本，负担不重，每次又都抽签换人，评改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学评，看不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生评改作文的兴趣和看别人评语的兴趣。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，老师可在学生互改后抽几篇作文，利用评讲课适当点评一下。

　　（三）组改。这是一种分小组评改作文的方式。作文评改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相评改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文评改的兴趣。这种作文评改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成评改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响评改的质量。起初，可让小组学生在一课时内评改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互评互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相评改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到评改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

　　三、现读现改——学生读自己的习作，大家共同来口头评析

　　这种方法，先让学生在班上读自己写好的作文接着师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，教师再综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难改的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——两堂作文课不可能评析完全班同学的作文，但可采用“轮流”的方式：这次听评第一组的，其他组的教师拿回去评；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互改等，灵活多变。

　　通过实践，我认为以上三种评改作文方式既轻松，又有效，同时又能够体现教育教学的人文性及师生与“文本”进行对话交流的教育教学理念。这些方法既解决了教师作文难改的问题，又促进了学生写作水平以及口语交际能力的提高。

　　参考文献：

　　[1]小学语文新课程标准 (最新修订版)

　　[2]《教师如何使用新教材》严先元主编  天津教育出版社

　　[3]《课堂教学小策略实用精品库》杨雪莲主编  光明日报出版社

　　[4]《新作文》2013.10