新课改的教材中有大量的化学实验，但是由于各种条件的限制，使实体化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能真正完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥它的教学作用。把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。

　　一、扩大演示实验的演示效果

　　课堂实验演示需要学生观察实验现象，根据实验现象分析现象的本质，最后得到实验结论。这种教学方法培养了学生的观察、分析、推理的能力，它的首要条件就是认真观察实验现象。但在实际的教学过程中，演示实验所用的仪器小，所用的试剂量也少，反应中所发生的现象并不十分明显，即使有些现象比较明显，也只是教室前部的学生观察的比较清楚，教室后部的学生难以观察到，或者不能清楚的观察到实验现象。有些现象是在实验中瞬间产生的，学生更是难以观察到，直接影响实验教学的效果。如果在演示实验中采用多媒体的投影技术就可以把实验的过程和现象放大，能够使所有学生清晰地观察到实验的过程和现象，特别是瞬间的、细小的、不明显的实验现象，从而提高化学实验教学的效果。

　　例如，必修一中钠单质的化学性质教学中关于新切开的钠断面颜色变化的演示实验，若把新切开的钠放在讲台上，则只有前面少数学生能观察到变化现象。若巡回展示，等到教师走到教室后部时钠的断面颜色已经发生变化，后面的学生根本观察不到新切开断面的颜色，更谈不到观察整个变化过程。这个演示实验如果采用投影展示实验过程，则全体学生都能清晰地观察到钠的断面由银白色迅速变暗的过程，使学生从感性上充分认识到钠的化学性质非常活泼。可见投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，提高化学实验教学的效果。

　　二、用动画演示对知识的理解

　　抽象的化学原理及概念单靠语言和文字描述，学生较难理解，也不会留下深刻的印象，一些演示实验现象的本质也难以掌握。如果采用多媒体动画演示化学反应的过程和反应的原理，利用多媒体模拟化学反应的微观过程，透过现象看本质，变微观为宏观，变抽象为形象，让学生直接认识化学反应的微观过程，这样学生更容易理解化学反应的原理。

　　例如，电化学是中学化学学习的重点和难点之一，其中“原电池工作原理”更是重点中的重点、难点中的难点。学习这部分知识时，为了使学生易于理解接受这部分知识，教师一般情况下会通过演示实验激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，通过对实验现象的分析得到结论。但是通过课堂演示实验只能观察到电极的外部变化和电路中有电流，至于电流怎样形成，外电路中电子的流动方向，电解质溶液中离子的移动方向，电极上发生的反应等，肉眼是无法观察到的，只能从理论上分析得出结果。学生只能机械地被动地接受，不容易理解，更难记住，也不能进行发散思维，对原电池的反应原理不能从实质上理解认识。多媒体动画可以方便地解决这一难点，通过多媒体动画生动形象直观地把用肉眼无法观察到的电流的形成，外电路中电子的流动方向，电解质溶液中离子的移动方向，电极上发生的反应等这些微观变化模拟成宏观动画进行演示，弥补了化学实验难以展现微观世界动态变化的不足。把多媒体动画演示穿插于化学实验和老师讲解之间，既提高了学生的学习兴趣又促进了学生对化学实验原理的深入理解，大大提高了化学实验教学的有效性。

　　三、实验实录视频可代替实体化学实验

　　中学教材中有些演示实验由于受反应物本身特性的影响以及对实验条件的严格要求，使得课堂演示实验成功率不高，如果实验失败，就会直接影响到教学效果。

　　例如选修五《有机化学基础》中的银镜反应对实验条件及操作的要求比较高，做课堂演示实验时有时还得不到预期的实验现象。一旦演示实验失败，此时教师就可以利用多媒体播放实验实录视频，通过实验视频学生可以仔细观察实验的操作、实验的现象。如果教师适时地把失败的演示实验与实验实录进行对比，会使学生对该实验的操作要求有更加深刻的印象，从而掌握住该实验成功的要领：银氨溶液要新配制，试管内壁要洁净，水浴加热不能震动等，使教学达到更好的效果。

　　中学教材中有些演示实验所用的试剂是有毒有害的，具有一定的危险性，不宜在课堂上做演示实验，这是也可以采用多媒体播放实验实录视频的方法进行实验教学。例如必修一中氯气的实验室制法及化学性质的实验教学中，由于氯气是有毒气体，具有一定的危险性，不宜在教室中做演示实验，而且该实验所用仪器多，仪器连接复杂，如果整个实验完全做完，耗用时间较多，可能会影响其它教学任务。如果采用多媒体播放实验实录视频的方法教学，既可以时学生观察到规范准确的实验操作、实验现象，还可以缩短实验教学时间，加大课堂教学的内容。

　　四、多媒体模拟实验可培养学生的实验综合能力

　　化学实验是一种消耗性试验，在试验中会消耗大量的化学试剂，实验的仪器也可能损耗，学校一般不会提供给学生较多的亲手做实验的机会，造成学生只会说实验不会做试验，对综合性实验题目无从下手的现象。多媒体模拟实验在一定程度上可以解决这个问题，多媒体模拟实验中整合制作了化学教学中常用的仪器，如试管、烧瓶、锥形瓶、烧杯、坩埚、容量瓶、滴定管、玻璃棒、酒精灯、铁架台、水槽、导管、石棉网等，学生在模拟实验中，根据不同的需要选择不同的仪器进行组合，加深了对试验设计、实验操作、实验观察、分析、理解、解答等素能。为了培养学生实验的科学态度，做到严谨、认真、准确地完成每一个化学实验，还可以利用多媒体模拟一些错误的实验操作造成的严重后果：有毒气体没有进行尾气处理造成环境污染；不正确的实验操作引起的仪器炸裂；排水集气法收集易溶性气体时没有防倒吸装置引起的倒吸等。给学生留下深刻的印象，丰富了教学内容，优化课堂教学，提高了教学效果。学生从模拟实验中得以启发，在实验中注重避免实验错误操作，提高了实验质量，培养了学生的实验综合能力。

　　总之，多媒体有利于教师在实验教学中将化学实验具体化、直观化、规范化，有利于实现化学实验教学目标，丰富化学实验的内涵，增强化学实验功能，提高化学实验教学的有效性。但是多媒体实验教学毕竟只是一种模拟实体实验的一种教学手段，实体化学实验不可能也不能由多媒体实验完全代替，多媒体实验教学只是对化学实验教学起辅助和补充作用，能做的实验一定要让学生自己动动手操作，这才是是培养和提高学生的综合能力的必然要求。

　　参考文献：

　　[1]安宝生《教育信息技术的掌握与运用》；北京中国出版社2001

　　[2]姜世华：现代教育技术理念促进教师角色的转变[J]；黑龙江教育学院学报;2009年02期

　　[3]李俊更：浅谈中学化学教学中的素质教育[J]；中国科教创新导刊；2009年27期