近年来，老师们纷纷呼吁“要让课堂充满语文味”！说到语文味，人们自然而然将它与文质兼美的文学作品联系在一起，却忽略了与我们日常工作、学习和生活紧密相关的说明文。纵观小学语文教材，说明文可以列出一大串：《假如没有灰尘》、《新型玻璃》、《松鼠》、《意想不到的灾害》……这些文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章等功能。

　　我所教的二年级语文，第八单元是科普文单元，二年级的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。但同时，由于受到儿童认知水平的限制，其中的科学知识往往成为教学这类课文的“瓶颈”。太空的生活是怎样的？回声是怎样产生的？我们生活中最常见的水会发生哪些变化？……每个问题都能点燃孩子的兴奋点。如果教师掌控不好，就会陷入在科普知识讲解上打转的泥潭——讲解分析过多，知识拓展过滥，把语文课当成了科学课。

　　原因何在呢？

　　一、现状分析

　　（一）模式过板。

　　对科普类说明文的教学，老师们一般都按照“通读课文——了解知识——研究写法——联系生活”这样四大教学板块进行。这样的教学本身无可非议，但久而久之则僵化成型。一旦成了固定模式，则必然导致教师教得没激情，学生学得无兴趣。

　　（二）分析过多。

　　很多老师总习惯地以为，教一篇科普类说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来就没有故事情节的科普类说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条款款；本来叙述简洁没有多少感染力的语言，被老师分析得只剩下概念化的“生动、准确”。这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是最后的结果是：人为地使科学与人文绝缘。

　　（三）拓展过滥。

　　由于许多教师一直奉行科普类说明文就是给学生以知识的观点，因此，他们执教科普类说明文时，会千方百计地拓展该领域的知识：讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》，教室成了蝴蝶标本展览室……结果是把语文课上成常识课。在这样的课堂上，知识似乎成了科普类说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。

　　二、我的思考

　　科普类说明文形式简短，知识性、科学性、普及性强, 教学这一类课文时，根据其介绍科学知识和说明方法为主的文本特点，老师引导学生把握文本所承载的科学知识，当然是教学的一大任务。然而，科普类说明文是语文课，隶属语文阅读教学范畴，它姓“语”，有别于自然、科学、社会等学科。教学科普类说明文，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务：发展学生的语言，培养语感。

　　真水无香，语文课只能以语文方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂的学习才是高效的。如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学充满语文味，那如何让科普文的教学也散发出芳香的语文味呢？这次有机会和自治区的专家老师们一起学习探讨，通过对《活化石》这篇文章反复的研讨中，我觉得科普文教学要体现语文味可以从以下几方面去尝试突破。

　　三、实施策略

　　（一）、打好朗读的基础

　　“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、培养语言功底的最佳方法之一。课标中阅读教学的第一任务也是读。虽然科普说明文的文体简洁通俗，但作为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包含作者的情感，因此我当力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话。

　　我在对《活化石》一文的教学研讨中，为了能让学生感受到课文讲述的活化石，就是借助了各种形式的读来突破的。先让学生自读，找出课文一共讲了几种活化石；再让学生选择自己喜欢的部分，通过朗读的形式表现出来；然后抓住“活化石银杏树”作为重点讲解的段落，在讲解这段时，又抓住“银杏树的叶子像一把把小扇子”等重点词句比较读，引读；最后在男女配合读，小组配合读，整堂课都是书声朗朗，学生读得有情有趣，读得津津有味，课文的重点也在这朗朗的书声中自然突破。

　　（二）、感悟精妙的语言。

　　准确、简明、平实、生动、科学、严密是科普文的语言特点。教学时我们就应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，既怎么准确，怎么简明，怎么科学，怎么严密……比如《活化石》一文中有这样一句话：“如果你小时候种下一棵银杏树，等你当上爷爷奶奶才能吃上它的果子。”句子中出现的“如果”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎与科普说明文的语言要求：“科学，严密”相矛盾，但恰恰表现了作者严谨的科学态度，和扎实的语言功底。

　　我在教学时就采用比较的方法让学生来品读。适时的问学生：“假如你现在种上一棵银杏树，到什么时候才能吃上它的果子呢？”学生笑呵呵地说：“等我当上爷爷，等我当上奶奶”学生在对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，并滋养学生准确精妙地运用语言的能力。

　　（三）、渗透说明方法。

　　课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明的方法。因此在教学此类文章时，说明方法的渗透教学是不可少的。如《活化石》一文，“银杏树的叶子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。”，我在教学过程更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的传授，但我们可以发现，当学生与文本一次又一次的对话后，他们自然而然地体会到了是打比方的句子，而且还能自己说几个呢，这样对说明方法的传授不显山露水，但却已经在学生心中留下了痕迹。

　　（四）、注重实践

　　语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们在教学中，要千方百计创设说明情境，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。

　　总而言之，只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，那么说明文这块“鸡肋”同样可食之有滋有味!说明文课堂也能飘出浓浓的语文味来！我们的科普文教学就不会再那么单调，枯燥。我们的孩子就能在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，我们何乐而不为呢？