刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
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中文核心期刊(2008)
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中文核心期刊(1996)
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如何优化小学英语课后作业
【作者】 徐冬霞
【机构】 江苏省滨海县第二实验小学
【正文】英语的学习,课堂是主战场,作业是根据地,是后勤的保证。随着新课程改革的不断深入,作为小学英语教师不但要关注课堂讲解的有效性,更要关注作业设计的有效性。科学合理的作业设计是提高作业有效性的关键,如果设计得好,既可以为教师减负,更能为学生的发展寻找新路。
一、小学英语作业设计中的困惑
英语课堂作为学生学习活动的一个必不可少的组成部分,是教师了解教学目标的落实情况以及学生所学知识,技能和策略的掌握与运用情况的重要方式,对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用,同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。然而,目前英语课堂作业设计或多或少的还存在以下问题:
1.机械重复,枯燥乏味
目前,部分英语老师在布置作业时,作业通常是内容重复、形式呆板、重在机械记忆,忽略了语言综合能力运用的培养。在片面追求分数的形势下,作业出现了一系列的问题,这些问题最终占用了学生太多的时间,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪,长此以往,作业就失去真正的意义,使得作业达不到预期的效果。
2.只为任务,没有层次
很多教师在选取课堂作业时,本着“拣到篮里就是菜”的做法,学好一课时,就为了完成该课时必须完成的《抄写本》或《作业本》上的内容,布置作业千篇一律,没有考虑不同层次的学生,也没有考虑到学生综合语言的发展,面对全体学生一概而论,布置的作业层次不分明,没有梯度。这种做法,使得成绩优异的学生做无谓重复,而学困生又由于认知水平的差异,对部分题目束手无策,使不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣。
二、如何做到课堂作业的合理设计
现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把知识转化为自己的财富和技能,必须自己学会学习、学会评价。有效的课内外作业,能够增强学生学习英语的自信心。教师要通过作业的布置,使学生相信自己有学好英语的能力,而不是害怕或者厌恶英语,从而树立信心去培养语感,使英语这门学科能学以致用,提高自身英语语言运用的能力。因此,我们在布置作业时,务必要考虑到以下几个方面:
1.增强作业的趣味性
兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。《小学英语新课程标准》中亦特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。可见这一原则是相当重要的,在练习中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的练习,让学生能感受到英语学习的趣味性,这样有助于提高学生学习英语的兴趣、思维能力,培养创新意识,不至于让学生感到学习的疲惫。
2.把握作业的针对性
针对性是指练习要根据不同内容的特点,根据学生的学习情况,紧扣这一课时的教学目标,突出教学内容的重、难点,有针对性地设计课堂作业,使学生通过练习,对知识的理解得到巩固。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”,所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习,对本知识点都没有益处,甚至起到相反的结果。可见,课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。
3.体现语言的交际性
俗话说:学以致用。学习的目的就是为了应用。而英语是一种交际工具,英语教学的最终目的是培养学生使用这种交际工具的能力。因此教师可以要求学生把课堂上所学的英语知识运用到生活中去。比如可以把英文歌唱给家长听,把会话中的主要句子与同学、家长进行交流等。
4.考虑学生的层次性
一个班就有三、四十个学生,他们各自有各自的特点,每个学生的学习能力也是不同的,因此在布置作业时我们也不能以同样的标准去要求学生。我们要尊重学生的个体差异,设计难易度不同的作业让学生去做,确保优生“吃得精”,中等生“吃得好”,后进生“能吃饱”。因此,分层做也是相当重要的。如基础较好的优秀学生,在五、六年级时,可以适当的布置一些写短文之类的作业;而对于基础较差的学生,一般只要求听懂课堂上老师所讲的内容,完成必要的抄写、背诵就够了。
5.发挥学生的合作性
小组合作或同桌合作,可以扬长避短,促使学生相互学习,相互帮助,减轻作业的难度,提高作业的效率,如在PEP教材六年级上第五单元学完后有一个拓展练习,描述家人的兴趣、职业等,如果现在课堂中教学设计一个小组合作的练习环节,以同桌合作交流的形式先了解一下各自父母的职业,工作环境等,那么再在最后的书写短文时就比较容易了。
6.考虑学生特点
(1)思维特点。中、高年级学生的思维另外一个特点就是具有独立性和批判性。创造性的作业给予了学生一定的思维的空间,对学生思维的独立性、批判性的养成有很大的作用。
(2)兴趣特点。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣,就可以主动地、轻松地、持久地、集中投入到作业中来。因此,作业要投其所好。
(3)意识特点。小学高年级有意识的记忆得到迅速的发展,他们能够支配或控制自己的识记服从学习的目的或任务。让学生完成一些任务,从而帮助学生记忆。
(4)想象特点。高年级的学生想象创造的成分增多了。单纯的模仿、抄写,没有给学生充分的想象空间,因此,多留一些发挥创造性的作业,让学生从作业中发现乐趣。
总之,新颖多变、生动活泼的课外作业为英语的教与学撑起了一片新的天空,为孩子们的学习增添了无限乐趣。课外作业的形式不是一成不变的,有待在今后的工作中不断探索。
最后还有强调的是由于学生基础不同、能力不同、兴趣不同、习惯不同,我们教师在作业设计、布置作业要从学生的实际情况出发,按学生层次来设计布置作业,不同层次的学生在完成作业时找到自己的位置和信心,不断提高英语水平。只有更注重作业设计的含金量,努力为学生搭建一个展现自我,实现自我的平台。让学生懂得如何在“做中学”,作业才会成为他们真正喜欢去做的事!
一、小学英语作业设计中的困惑
英语课堂作为学生学习活动的一个必不可少的组成部分,是教师了解教学目标的落实情况以及学生所学知识,技能和策略的掌握与运用情况的重要方式,对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用,同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。然而,目前英语课堂作业设计或多或少的还存在以下问题:
1.机械重复,枯燥乏味
目前,部分英语老师在布置作业时,作业通常是内容重复、形式呆板、重在机械记忆,忽略了语言综合能力运用的培养。在片面追求分数的形势下,作业出现了一系列的问题,这些问题最终占用了学生太多的时间,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪,长此以往,作业就失去真正的意义,使得作业达不到预期的效果。
2.只为任务,没有层次
很多教师在选取课堂作业时,本着“拣到篮里就是菜”的做法,学好一课时,就为了完成该课时必须完成的《抄写本》或《作业本》上的内容,布置作业千篇一律,没有考虑不同层次的学生,也没有考虑到学生综合语言的发展,面对全体学生一概而论,布置的作业层次不分明,没有梯度。这种做法,使得成绩优异的学生做无谓重复,而学困生又由于认知水平的差异,对部分题目束手无策,使不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣。
二、如何做到课堂作业的合理设计
现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把知识转化为自己的财富和技能,必须自己学会学习、学会评价。有效的课内外作业,能够增强学生学习英语的自信心。教师要通过作业的布置,使学生相信自己有学好英语的能力,而不是害怕或者厌恶英语,从而树立信心去培养语感,使英语这门学科能学以致用,提高自身英语语言运用的能力。因此,我们在布置作业时,务必要考虑到以下几个方面:
1.增强作业的趣味性
兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。《小学英语新课程标准》中亦特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。可见这一原则是相当重要的,在练习中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的练习,让学生能感受到英语学习的趣味性,这样有助于提高学生学习英语的兴趣、思维能力,培养创新意识,不至于让学生感到学习的疲惫。
2.把握作业的针对性
针对性是指练习要根据不同内容的特点,根据学生的学习情况,紧扣这一课时的教学目标,突出教学内容的重、难点,有针对性地设计课堂作业,使学生通过练习,对知识的理解得到巩固。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”,所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习,对本知识点都没有益处,甚至起到相反的结果。可见,课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。
3.体现语言的交际性
俗话说:学以致用。学习的目的就是为了应用。而英语是一种交际工具,英语教学的最终目的是培养学生使用这种交际工具的能力。因此教师可以要求学生把课堂上所学的英语知识运用到生活中去。比如可以把英文歌唱给家长听,把会话中的主要句子与同学、家长进行交流等。
4.考虑学生的层次性
一个班就有三、四十个学生,他们各自有各自的特点,每个学生的学习能力也是不同的,因此在布置作业时我们也不能以同样的标准去要求学生。我们要尊重学生的个体差异,设计难易度不同的作业让学生去做,确保优生“吃得精”,中等生“吃得好”,后进生“能吃饱”。因此,分层做也是相当重要的。如基础较好的优秀学生,在五、六年级时,可以适当的布置一些写短文之类的作业;而对于基础较差的学生,一般只要求听懂课堂上老师所讲的内容,完成必要的抄写、背诵就够了。
5.发挥学生的合作性
小组合作或同桌合作,可以扬长避短,促使学生相互学习,相互帮助,减轻作业的难度,提高作业的效率,如在PEP教材六年级上第五单元学完后有一个拓展练习,描述家人的兴趣、职业等,如果现在课堂中教学设计一个小组合作的练习环节,以同桌合作交流的形式先了解一下各自父母的职业,工作环境等,那么再在最后的书写短文时就比较容易了。
6.考虑学生特点
(1)思维特点。中、高年级学生的思维另外一个特点就是具有独立性和批判性。创造性的作业给予了学生一定的思维的空间,对学生思维的独立性、批判性的养成有很大的作用。
(2)兴趣特点。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣,就可以主动地、轻松地、持久地、集中投入到作业中来。因此,作业要投其所好。
(3)意识特点。小学高年级有意识的记忆得到迅速的发展,他们能够支配或控制自己的识记服从学习的目的或任务。让学生完成一些任务,从而帮助学生记忆。
(4)想象特点。高年级的学生想象创造的成分增多了。单纯的模仿、抄写,没有给学生充分的想象空间,因此,多留一些发挥创造性的作业,让学生从作业中发现乐趣。
总之,新颖多变、生动活泼的课外作业为英语的教与学撑起了一片新的天空,为孩子们的学习增添了无限乐趣。课外作业的形式不是一成不变的,有待在今后的工作中不断探索。
最后还有强调的是由于学生基础不同、能力不同、兴趣不同、习惯不同,我们教师在作业设计、布置作业要从学生的实际情况出发,按学生层次来设计布置作业,不同层次的学生在完成作业时找到自己的位置和信心,不断提高英语水平。只有更注重作业设计的含金量,努力为学生搭建一个展现自我,实现自我的平台。让学生懂得如何在“做中学”,作业才会成为他们真正喜欢去做的事!