【正文】
　　常言道：学起于思，思源于疑。新课改下的语文教学，要求教师必须要培养学生从无疑处发现问题的能力，引导学生质疑问疑，发展学生创新思维能力。这是课改的追求，也是新课标的要求。语文教学就是要引导学生从不同角度、不同层次发现问题，从司空见惯的词语搭配、思想内容、布局谋篇等方面生疑出问，进而产生探究动力，去自主学习，去探究学习。下面，我结合语文教学实践，谈谈如何引导学生开展质疑问难训练。
　　一、在预习中生疑，引导学生主动求解
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是语文教学的必不可少的阶段，也是培养学生自学能力的有效方法。新课文含有很多新知识，如生字新词、优美段落、中心内容、写作方法等，都能给学生学习带来“问号”，都能促使学生思考。如果学生没有质疑习惯和能力，就会把新知作为过眼云烟，使预习有名无实。所以，我们要在预习引导学生发现问题，把不懂的作记号，结合课文或利用工具思考、解决。如教学《草船借箭》时，虽然这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：①本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？②为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？③为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？④为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？诸葛亮为什么下令把船头掉过来？教学时让学生带着这些问题认真读书，边读边思边议，主动在读中思考、议中化解这些问题，这样就有利于培养学生生疑解疑能力，提高思维参与度，促进有效学习。
　　二、在课题中质疑，引导学生主动解难
　　题目是文章的眼睛，是展现文章内容的“灵魂之窗”，又特别是题目中的关键词，俗称题眼，是学生理解课文的重要突破口口。如果教师引领得当，学生学习会事半功倍。虽然只有那么几个字或一个词，却由此可展开的思维可以统领全文，获得概要。《最佳的路径》中的“路径”一词，概括了文章的主要内容，“最佳”一词表达了伟大人民才是创造者的主题意义。还是上面所述课文《草般借箭》，题目中的“借箭”，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《许世友四跪慈母》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：许世友为什么要跪慈母？次数、原因分别是什么，体现了许世友怎样品质？从题目上这些关键词，就能给学生大致了解课文内容，激发阅读兴趣。
　　三、在重点处着力，引导学生设疑推导
　　现行语文教材，课文篇幅都较长，如果没有重点教学，或抓不住重点教学，就很难让学生理解、掌握新知，更不能发展思维。所以，我们必须根据新课标很好地驾驭教材，研读课文，确定好教学重难点，这样才能保证教学有的放矢，步步到位。学生教材有个特点，即课文很多中心句，我们如果能找到，抓住这句着力，引导学生设疑推导，就能使学生快速理解课文。因为中心句不仅能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，还与课文的各部分关系十分密切，往往能串联全篇课文，从而能使学生从整体上把握全文：如《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的。学习此句时学生提出：为什么称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？这个问题很大，要引导学生一步一步学。我首先让他们弄清“上级”、“保姆”、“勤务员”的本意，明确老班长在过草地时肩负着什么任务？在草地那种特定的环境中老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务？然后引导学生从课文中找老班长的具体言行。他到处找野菜、挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，还不许告诉别人，用实际行动无微不至地照顾着三个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍己救人，对革命事业无限忠诚的崇高的内心世界，经过层层推理，使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。
　　四、从难点上突破，引导学生质疑释难
　　难点，即超越了学生现有思维，中间存有跨度思维，甚至需要跳跃性思维。在突破难点上，就需要教师铺桥搭梯，引导学生步步思考、渐次深入、慢慢释难。如教学《鸟的天堂》一文时，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，引导学生弄清榕树的位置、大小、形状，仔细体会课文生动、形象的描写，告诉学生这是静态的描写，并让学生在朗读时体会作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：①写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？②课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：“……从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘榕树的千姿百态。经过指点，学生摸准思路，自己解决了难点，享受到了质疑解疑的成功乐趣。
　　总之，培养学生质疑能力刻不容缓。语文教学要真正担负起奠基义务，就要运用多种方法努力培养学生质疑品质和善于发现问题的能力。只有这样，学生才能成为有自学能力的人、有创新能力之人，才能在未来社会立于不败之地。