【正文】
　　初中生物课堂教学中情境创设是指教师在教学过程中，对课堂教学中情境创设的有关问题，如情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率为目的。那么，如何在初中生物教学中创设问题情境呢？笔者认为可以从以下两方面探讨。
　　一、以探究实验为背景创设问题情境
　　新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉.更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前，如“绿叶在光下制造淀粉”，“绿叶在光下产生氧气”，“绿叶在光下吸收二氧化碳”，“植物的呼吸作用产生二氧化碳”，“酿制酒酿”等实验，叙述方式也做了相应的改变，这样安排有利于学生主动探索，自己获得结论.自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境.因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：（1）分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；（2）引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；（3）在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开.实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；（4）注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
　　心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力，学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好，学生实验的过程，实际上就是一个情境，教师可以在学生实验过程中设计一些问题，让学生带着问题去做实验，可以使学生认真做好实验操作每一步，对实验现象认真观察，达到实验的目的，同时通过学生对这些问题的解答，可以达到巩固所学的知识，开拓思维，大胆创新的效果.比如，在七年级生物下册第8章第3节《人体概述》中，为了能使学生切身体会到骨的成分，我安排了学生动手实验验证鱼骨里含有无机物和有机物.在实验室里，我让每一位学生煅烧一根鱼肋骨，通过观察，同学们就发现鱼肋骨是可以燃烧的，感到很兴奋.我就提出第一个问题：为何鱼肋骨能够燃烧？当把鱼肋骨换为食盐进行实验时，同学们很快就观察发现到不能燃烧的现象，我就提出第二个问题，为何食盐不能燃烧？针对学生的回答，就很容易区分有机物和无机物的区别，从而使学生对有机物和无机物有了切身的了解，进而掌握两者的区别。
　　生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法.初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识.用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。
　　在“呼吸过程中二氧化碳含量的变化”探究实验中，让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，引导学生观察并提出问题。
　　学生提出以下问题：“为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”“注射器中注入的气体成分是否与吸入气体成分相同？”“吸入与呼出的气体为什么会发生变化？”
　　问题的提出源于仔细的观察，现实的背景材料如果能激起学生的认知心理冲突，打破知识结构和学习心理的平衡状态，就能诱发学生发现问题，并提出问题，激起其求知欲，增强其探究动机。
　　二、以新信息为背景创设问题情境
　　利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的初中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持.通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
　　自制Flash动画进行教学优势较大，这样教师可以结合本人教学的经验，能更好地把握其形式和内容，可以根据学生特点和教学内容特点，使制作的Flash动画内容更加适合生物情境教学的需要.如可以自制“水螅的出芽生殖”“细菌的分裂生殖”等.在讲授“腔肠动物”一节讲到水螅的生殖时，可以向学生演示自制的Flash课件“水螅的出芽生殖”。动画中，水螅的母体上渐渐长出一个小芽，小芽长大，当长成一个小水螅后，从母体上脱落下来，从此这个小水螅开始了新生活。课件中设置有播放、暂停及重播按钮，教师可以根据教学需要进行控制，可以重播，也可以暂停插入讲解。
　　虽然自制课件适合自己，但教师把要用的课件都做出来是不可能的.平时上网时注意把与生物教学有关的课件下载下来，需要时可以方便使用.例如，笔者下载了课件“细胞”“光合作用”“气体交换”等.当讲授“细胞”一节时涉及到细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水.如果采用以往的教学手段，讲课时总是用挂图或模型，且要带上实验器材给学生演示，翻来覆去地讲多遍，仍有学生不理解.现在用下载的Flash动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排学生也看得真切、看得明白。必要时加上教师的讲解，整个教学难点就迎刃而解。
　　总之，生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。