【正文】
　　好的教学环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展具有较大的影响。因此，我们在教学中要创造优美的环境，使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，才有助于愉快教学的顺利进行。
　　一、师生和谐相处，课堂其乐融融
　　高尔基说：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”一个眼神，一抹微笑，一句真心的赞美，会使学生感到老师与他们是心心相通的。抓住学生微小的优点，让它闪光，他会觉得信心倍增，觉得老师是伟大的伯乐，直至爱上语文课。快乐是他们前行路上点亮的灯烛，快乐是他们航船上扬起的风帆。
　　课堂教学中师生间情感的融合，对培养学生学习语文的兴趣、学生个人良好的品质等，有着非常重要的意义。教师是师生关系融洽的关键因素，教师要有一定的人格魅力，在课堂上与学生要有合作的态度，尽量使学生的正当需求获得满足，以乐观的态度去感染学生。同时教师要密切与学生之间的关系，谦虚谨慎，加强与学生的友谊和合作的关系。教师要让课堂充满活力，引导学生把学习视为一种乐趣。活跃的课堂气氛以及融洽的师生关系都能提高学生学习知识的积极性，有利于学生综合素质的提高，有利于培养有自身特点并且全面发展的学生。
　　在新的教育理念下，只有构建良好的师生关系，创造和谐的教学环境，才能更好地提高学生学习的积极性，提高学生的学习效率。只有和谐的教育才能培养出社会需要的各种和谐发展的人才，从而促进整个社会的和谐发展。
　　语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。我们必须牢记学生是一个活生生的“人”，要尊重学生的情感和个性，营造一个自由、平等、和谐的课堂氛围，让学生获得全面的发展。人文环境是浸透着人性和人情的文化环境，创设良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。这个环境的创设，不仅在于将教材中蕴含的人文教育因素与和谐、融洽的人文心理氛围合理、有机地整合，让学生“沉浸”其中，更体现在民主、平等的师生关系上。因此，教师要从讲台上走下来，走到学生中去，做学生的朋友，让学生放下心理包袱，迸发出学习的潜能；教师不能再做学生精神、生命发展的主宰者，要改变无视学生人格，忽视学生个性差异的做法，允许学生自由活动，允许学生质疑问难，允许学生指出教师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。站在学生健康发展的高度，努力搭建民主、平等的平台，让学生在平等的氛围中感受尊重，在和谐的人文课堂中获得素养。
　　人为本，和为贵，谐为美。只有师生和谐，才能铸就高效。
　　二、实施多元教学，注重引人入胜
　　要让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园，就应添点“油”、加点“醋”，让其“人文味”、“人情味”、“文学味”、“生活味”、“新闻味”，融入其中，实现“五味俱全”。这样，语文课堂就会独具魅力，充满生命活力。
　　融入“人文味”，让语文教学“铸魂”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。“文以载道”，初中语文课程的内容从很大程度上讲都是一些真、善、美的东西，它们对学生良好品德的养成和健康人格的形成有着不可低估的作用。语文教学，一定要体现人文精神，以此来陶冶学生情感，净化学生心灵，完善学生人格，使其成为一个健康的人，一个“真正”的人。
　　注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情?如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶学生情操，培养学生审美能力。
　　植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”。语文课学习的目的之一就是通过知识的学习来增加学生的文学素养。在语文教学中不难看出，在对文章的选择上出现了多元化的局面，有诗歌、有古诗词、有小说、有童话故事、有科技散文等等，这些都从不同的方面和角度向学生讲授了不同文学载体的赏析、鉴别和创作的方法，如果学生能有效地掌握这些资料，学生的文学素养就会有一个质的飞跃，那他们的文学素养自然也就提高了。
　　引入“生活味”，让语文教学“生活化”。陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼、仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
　　导入“新闻味”，为语文教学“导航”。任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会、关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象——这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。
　　语文就是生活，生活就是语文。要让初中语文课堂教学“五味俱全”教师就要善于倾听和发现，注重“眼观六路，耳听八方”，为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，通过创新教学方法，巧妙的设计教学目标，灵活幽默地使用教学语言，充分发挥学生的主动意识，让学生在语文学习中不仅能提高语文素养，还能完善人格，陶冶情操，促进知情意的统一。
　　三、讲究教学艺术，追求高效课堂
　　要提高一堂课的效率和质量，无疑既要讲究授课的科学性，又要追求授课的艺术性。从一定意义上说，科学性和艺术性是相互辩证的关系，科学性是艺术性的前提和基础，而艺术性又是科学性得以实现和体现的有效途径和重要保证。
　　课堂教学需要技巧，是一种创造性的劳动。教师只有真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学才会达到事半功倍的教学效果，学生才能在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高素养。
　　例如:学习课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。但是，如果教师能根据学生实际设计几个较容易的问题，让学生思考：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？（2）作者这样评论古人，目的是什么？（3）歌颂今天的哪些人？（4）这首词的主旨句是哪句？怎样理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步化难为易，有效理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。
　　又如:在学《孔乙己》时引出问题：“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”这些问题一石激起千层浪，不仅激活学生的思维，而且激发了学生学习的兴趣，学生纷纷以小组为单位参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，人人参与，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到了成功的喜悦，开发了潜能。学习自然由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。
　　有人说:在教学过程中呈现随处生景、行云流水之状态的教师，才会引领学生在课堂花园里每条小径分岔的路上欣赏到意想不到的神奇风景。语文是奇美的世界，它蓄积了华夏文化源远流长的滋养，蕴藏了丰富的智慧、丰厚的底蕴，融入了仁义礼智信的神韵华气。要想让学生的灵魂情操价值观在语文这个清纯的世界中不断得到净化、优化、美化，教师应在有限的课堂上创造出无限的艺术美。
　　总之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的精神，强烈的责任感，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。
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