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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

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小学语文童话教学思考

【作者】 藏 杰

【机构】 青海省玉树州曲麻莱县第二民族完全小学

【摘要】小学生喜欢幻想和思考,这种思维方式和童话独有的艺术特征是非常吻合的,但是教学过程中教师应该勤于思考,从小学生的心理特点出发,将童话的本体功能充分的发挥出来,培养小学生的想象力和审美素养,让小学语文童话教学变得更加有效。
【关键词】小学语文;童话教学;思考
【正文】
  在小学语文教材中有大量的童话作品,其语言生动富有童趣、情节生动并且引人入胜、充满了奇幻的想象,这和小学生好奇心强、喜欢幻想的天性相符合,深受他们的喜爱,给他们带来心灵愉悦的同时还有启发思维的作用,有助于小学生培养良好的品德并逐渐形成健全的人格。同时在这个过程中也更有兴趣进行语文学习,提高了学习的兴趣,但是目前童话教学中还存在一些问题,影响了教学的质量以及目标的实现。
  1小学语文童话教学中存在的问题
  1.1没有明确的教学目标
  语文新课程标准中对于小学语文的童话教学发挥的作用是这样说的,通过对童话审美功能的发挥,让学生的语言能力以及想象力得到发展,并且形成审美情感以及良好的人格。但是目前教学中反映出来的问题是,教师在培养学生想象力方面不够重视,主要还是传授知识给学生,将童话教学看成了一种教育知识的过程,没有发挥童话教学在培养学生想象力和审美情感方面的作用。
  1.2忽略了童话的文体特征
  童话这种文学体裁一直深受儿童的喜爱,“审美”是其本体功能,但是这一点却没有深入每个教师的观念中,还将“教育”看作是其本体功能,因此改变了童话的基本教学目标,使其和初衷发生了偏差。在这种观念下教师进行童话教学的时候,采取的教学方法和其他的文本教学是一样的,先学习文中的字词,然后进行课文认读,最后理解其中的思想,童话的美感在这种单调的教学过程中被破坏殆尽,也伤害了学生的学习兴趣。
  1.3教师和学生之间没有心灵交流
  小学生年纪尚幼没有形成自身的审美情感,对于童话的内涵把握有很大不足,同时也很难将文字的描述在脑海中转化成为形象的内容,这些都是儿童和成年人的差异。因此教师在教学中要贴近儿童的角度去思考问题,了解他们认知事物的特点和心理活动,保证教学方式是儿童可以理解和接受的。这种心灵交流可以更好的拉近师生之间的关系,对学生的童话学习有良好的引导作用。
  2让小学语文童话教学变得更有成效的措施
  2.1重视童话的审美功能
  小学语文教材中选择的多为认知类的童话,通过童话的内容来向小学生讲述其中的道理,这种道德训诫属于理性思考的范围,什么该做或者不该做,什么是正确的或者错误的。但是小学生各方面都没有发育成熟,尚且没有完善的理性思考能力,强行灌输这种道理一方面会压抑其天性,另一方面会让他们丧失对童话的学习兴趣。例如《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话,对于蚂蚁热爱劳动的行为是持称赞态度,对懒惰的蝈蝈进行了批评,但是当童话教学的重点放在了训诫上,学生的积极性和学习热情就大打折扣。例如在进行童话《蚂蚁和蝈蝈》讲述的时候,学生对于故事情节的兴趣明显比较大,但是在比较和分析蚂蚁、蝈蝈各自的行为的时候就容易走神。所以在教学中应该多注重童话的审美功能,让学生感受到童趣和童话的美感,适当将教育方面的功能弱化,但是对学生进行正确的引导也是必不可少的。
  2.2适当讲述一些外国童话
  目前教材中外国童话所占的比例非常低,基本都是中国传统的童话故事,虽然这些童话在审美和道理方面也都很优秀,但是仅仅讲解本国童话故事会局限学生的思想和认知。而且外国童话中也有很多优秀的地方值得我们借鉴学习,可以弥补我国童话中存在的不足,所以可以适当的引进一些优秀的外国童话故事。例如《母狼高司普和狐狸》这则童话,在讲述的过程中学生就可以明显的感受到东西方童话在语言、情节、审美等各方面的差异,让学生觉得非常的新奇,不仅更好的吸引了他们的注意力,还为小学生开拓了眼界,在故事讲完以后学生们还在讨论和猜想母狼的命运,有效的提升了教学成效。
  2.3将童话形象拓展开来
  小学语文教材中选取的童话中的形象多为拟人体形象,例如《小动物过冬》、《猴子种果树》等,通过拟人化手法将事物变得人格化,目前没有涉及到超人体童话。如今国家倡导素质教育,同时还实施了新课改,这些都要求在培养学生的过程中要重视思维的多元化发展,承认个体的差异,鼓励孩子们多进行幻想和联想。而幻想又恰好是童话故事的基本特征,因此对于学生思维有很好的启发作用。超人体童话形象不同于拟人体的童话形象,这种想象出来的形象具有的能力是超自然的,可以创造很多不可思议的奇迹,学习这种童话可以拓展学生的想象空间,让学生更加勇于创新。
  2.4创设童话教学情境
  实践活动可以作为儿童对客观事物产生认识的开端,将课文内容延伸开来并创设情境,可以让学生更好地对童话的内涵有所了解,拓展了学生的想象空间,他们的语言能力、想象力和创造力也因此得到了提高。同时创设教学情境可以更好的活跃课堂氛围,让师生之间的交流沟通变得更为融洽而自然,便于师生之间建立和谐的关系。例如在进行《青蛙看海》童话教学的时候,青蛙跟随者松鼠历经千辛万苦,终于看到了大海,文章到此就结束了,教师此时可以向学生提问:“青蛙在坚持努力了这么久以后终于看到了梦想中的大海,他会和松鼠说点什么呢?”并进行小游戏的设计,准备好头饰让学生来扮演小动物,进行情景模拟。这样一来发散了学生的思维,而且让课堂氛围瞬间变得活跃起来,教学内容也变得更加丰富而富有趣味,学生的想象力得到了提高,同时对教学的内容也有了更深刻的认识。
  结束语
  小学语文教学中童话教学占据着重要的位置,可以有效的激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力、思考能力和审美感,通过陶冶情操以及开拓眼界来帮助学生建立更完整的人格。教师需要注意的是结合童话的特点与小学生的心理来进行教学,将童话形象拓展开来,让童话教学具有更为丰富和活泼的内容,充分的将其审美价值发挥出来,给孩子们带来童趣、美感的同时,帮助他们健康成长。
  参考文献:
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  [2]王菲. 小学语文童话教学改革的若干思考[J]. 现代教育科学,2014,10:140-141.
  [3]谢娟. 小学语文教学中童话教学的有效策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2013,11:59-60.