【正文】
　　阅读是语文综合知识的载体，它包含听、说、读、写等语言教学的基本要素，是初中语文教学的重中之重。因此，在初中语文课堂教学过程中阅读教学是非常重要的。
　　一.明确阅读目标，提高阅读教学的有效性
　　阅读目标是我们阅读教学的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导，这是我们教学的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。例如八年级第一单元是回忆性的文章，单元提示指出：“学习本单元课文，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”单元教学时，我们既要扣紧单元阅读目标，完成文本的教学任务，还要通过本单元课文资源的整合，通过归类比较，理清它们的相互联系，进一步完成单元教学目标。可以将《我的母亲》与《我的第一本书》进行比较阅读，引导学生将自己生活中对父母爱的感受来感受作者的情感，进而感悟课文的思想内涵，这样课堂阅读教学的有效性就大为提高。当然教师在促使学生明确阅读目的的前提下，也要培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
　　二、创设生动的教学情境，激发学生的学习积极性
　　新课程标准强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在教学《五柳先生传》时，教师可以播放典雅优美的古曲，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着悠扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容，进而让学生围绕设置的问题展开讨论，感悟文章的深层主旨。这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好
　　三、创设质疑的课堂氛围，促动学生思考的有效性
　　课堂教学过程中，如果学生经常能质疑问难，这有助于培养学生思维的敏捷性，所以我们语文教学要突破以往旧的教学模式（教师讲，学生听，教师问，学生答）。根据语文学科的特点，在课前或讲课之后留出一些时间，让学生质疑，议论，对老师的讲解提出自己的看法。一般采用质疑问题的方法是教师引导学生阅读后，可以提出不理解的地方，让其他同学们交流看法，引导学生学完后，给学生反思的时间，让他们提出还想了解的地方，如《木兰诗》一课教学中，老师在讲解完课文后，让学生质疑，期望同学提出想了解木兰当兵这么多年，木兰在军营中是如何生活的？难道没有人发现她是女子吗？难道她不裹小脚吗？同学同时也积极主动思考，把握机会提出问题，这样既为学生创造了想象的空间，使学生的想象能力逐步得到了提高，同时课堂阅读教学效率也大大提高了。
　　四、营造和谐平等的教学氛围，引导学生快乐地学习
　　新课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文课上应该倡导教学民主，教师要“寓教于乐”，学生要“寓学于乐”，让老师成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不能一棍子打死，而应该给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。只有学生思维活跃，想法标新立异了，课堂才能真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂阅读教学的效率才能得到提升。如讲完了《羚羊木雕》这一课时，教师可以引导学生在班上开展以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文阅读教学效率。 
　　五、鼓励竞争互动，提高学生合作学习的积极性
　　合作互动学习是教师为了完成教学目标，把学生分为若干小组而进行教学的方式。小组内的学生为了完成任务，就可以相互学习，相互交流、讨论。它是利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，共同完成教学目标的学习过程。其实语文阅读教学过程也是生生、师生、文本之间的互动过程。所以在平时的阅读教学中，我们语文老师可以引用合作、探讨式教学法。例如，在分析《曹刿论战》这篇文章时，老师可以围绕课文主题提出一些问题，引导学生按以前分好的四人一组来合作学习，小组内讨论，然后小组推荐代表，在班级内发表看法，每一小组都有发言的机会，如果问题阐述的简洁而又透彻，这一组的分数就高，同学们都会为小组挣到一分而感到无比荣耀。课堂在学生的讨论中“活”了起来，同学们在愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。合作互动学习既培养了学生合作的精神，又培养了学生的竞争意识，让学生明白学习知识既要紧扣课本，又要有创新精神。
　　总之，提高初中语文阅读教学效率，是我们每位教师的义务和责任。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就要求每位教师在日常的教学中，不断探索和研究。随着我们教师对先进教学理论不断的学习，相信初中语文阅读教学效率也会逐步提高。