【正文】《英语课程标准》指出：教师应避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务中制定的目标，让学生养成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
　　“任务型教学”是学习语言的一种有效的方法，它为课堂活动设立了目标，在实施任务的过程中，学生能够最大限度地参与到教学中来，运用语言进行交际。“任务型教学”把语言教学设计成各种各样的活动，为课堂活动提供具体、清晰的目标，使语言教学更具有效际性。“任务型教学”为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。
　　一、任务型教学应遵循的原则
　　(一)面向全体学生原则
　　在任务型教学中,应该让每个学生都扮演一定的角色,让他们全员参与，全身心投入。然而,每个学生的知识积累和能力水平存在着差异,在完成同一任务时,会有快有慢、有好有坏,教师在布置任务的时候应注意学生的个体差异,对不同的学生布置不同的任务。教师应关注学生完成任务的过程,根据其努力程度给予适当的鼓励,要努力培养他们的自信心,可以以小组为单位,发挥学生的合作精神，使他们共同努力完成任务。
　　(二)可操作性原则
　　教师设计的任务,应能够激发学生的学习兴趣。但是,课堂授课时间毕竟有限,教室空间也有限,学生所掌握的知识和词汇量也有限。因此,教师一定要突出任务的目的性,用最短的时间说明任务的规则,尽可能合理安排活动内容,让学生在有限的时间里更好地完成任务。
　　(三)以学生为主体原则
　　任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是教学的主体。任务型教学体现以学生为主体,以任务为中心,以活动为方式的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心。教师是任务的设计者、示范者、参与者、组织者、监督者和评价者,应该为学生提供帮助,使学生成为课堂真正的主人。
　　(四)激励性原则
　　任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务以后的成就感和自豪感。为了达到这一目的,活动的结果应具有直观性和持久性,要把活动结果以有效地形式体现出来。教师要在学生完成任务后,要及时给予评价,鼓励和表扬学生的进步,让学生感到“我能行!我是最棒的!”，从而使他们获得学习英语的兴趣和信心。
　　二、任务型教学的步骤
　　在教学实践中,小学英语任务型教学模式大致可分为六个教学步骤进行：
　　1、Leading - in / Warming - up(热身活动)
　　2、Pre - task(呈现完成学习任务所需的语言知识,分好小组，介绍任务的要求和实施任务的步骤)
　　3、While - task(设计任务,学生以个人或小组形式完成各项任务)
　　4、Post – task(各小组分别向全班展示任务完成的结果)
　　5、Check(学生自评、小组互评、教师总评)
　　6、Homework(根据课堂任务,以个人或小组形式做相关练习)
　　三、任务型教学在小学英语教学中的应用实例
　　（一）做中学任务设计
　　“做拼图”是一种较为常见的做中学任务设计，这类任务层次性明显，考虑了不同水平学生的接受能力，对学生具有一定的挑战性。例如:在学完水果类单词后，教师有意把一些水果图片弄乱，放在盒子中，让各学习小组合作起来拼，拼完后先个人向组长汇报成果，然后由组长汇报本组拼图结果，最后比赛哪一组拼出的水果多。学生们兴趣特别浓，非常喜欢通过这种任务去学习。这类任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精神，让学生真正做到学以致用。
　　（二）猜测性任务设计
　　猜测性任务是让学生通过猜测某项事物来达到运用语言的目的。猜对猜错不是主要目的，主要是猜的过程对英语语言知识的掌握运用。因为它用时短，方式灵活，趣味性强，可以达到让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如教颜色时，让学生通过运用“What colour is it? It’s yellow/white/red....”来猜猜别人手里的颜色是什么，可以两人对猜，也可以以小组为单位猜，比赛谁猜的正确率高。 这些任务型的小游戏可以充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使英语教学达到事半功倍的效果。
　　（三）调查性任务设计
　　小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。他们总是乐于、敢于做种种调查。调查性任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生的交往能力。在教What’s your favourite fruit…?时，我设计了以下任务。
　　任务：调查同学所喜欢的小动物。
　　目的：练习使用“What’s your favourite fruit…?”的句型，培养学生收集信息的能力。
　　活动形式：6人小组。
　　操作过程：
　　1、以6人小组为单位调查组内同学喜欢的水果。
　　2、教师提供表格，全班对调查结果进行统计。
　　3、向全班汇报调查结果。
　　因为同学们以前接触过很多关于物品的单词，所以每个小组的成员都能说出自己拥有的东西，气氛很热烈，同学们反应也很积极，有很多同学也在汇报结果时学到很多自己以前不会的英语表达。
　　（四）交际性任务设计
　　为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。教师应设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，从而营造有利于学生学习英语语言的环境。
　　在In the park的教学中，可以设计这样的任务——“小小导游”。挑选学生自己扮演导游，其余的同学扮演游客，导游通过向学生讲解不同地方的人在干什么引出这节课的重点内容，同时游客也可以随时向导游提问问题，巩固所学知识。 
　　通过这种方式，不但培养了学生的组织能力，而且可以锻炼学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。
　　（五）合作性任务设计 
　　合作学习也是任务型教学中一种非常有效的学习方法。在小学英语课堂上，要让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，以达到培养学生合作精神，开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可以通过开展各种各样的合作形式，以完成语言项目的训练。例如：在巩固句型“Have you got…?”时，我便设计了四人小组合作的形式，教师呈现一组图片，让其中三人结合句型同时询问：“Have you got…?”该生可根据实际情况回答“Yes, I have .”或“No, I haven’t.”接着组内学生选择第二幅图片进行操练，答的学生转为问，并和另两位同学重新组合成三人询问小组开始活动。
　　另外，我们还可以开展一些组内合作、组间竞争的合作学习形式，这样不但可以增强学生的竞争意识，还能让学生获得成功的满足感，从而增强学生学习英语的自信心。总之，轻松愉快、合作竞争的环境可为英语学习提供良好的氛围。教师可多进行一些小组合作型任务的设计，充分调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
　　（六）表演性任务设计
　　小学英语教材具有趣味性强的特点，大多数情况下课本安排的任务是学完知识以后进行表演。小学生爱展现自己，教师一上课就告诉学生这节课的任务，为了在下面的表演中有更好的表现,他们会认真的听课。          
　　如：在教Can you run fast?一课时，我设计了以下的任务。
　　任务：听口令做动作
　　目的：训练学生的听力，培养学生的快速反应能力和表演能力，激发其兴趣。
　　活动形式：全班活动。
　　操作过程：
　　1、随机选择四位学生（每组一位）并排站在讲台前。
　　2、教师在他们后面做一个动作，其他的同学根据教师动作发出口令。例如：Can you run fast? ……OK, do it please!
　　3、发口令的同学观察讲台前学生的反应，并根据反应敏捷性和动作逼真的程度等指标评出最佳表演奖若干名，并给其以适当奖励。      
　　英语任务型教学给英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质、专业水平和创造精神提出了更高的要求，需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，从而使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出更大的作用。
　　作者简介：牛群，女，山东省昌邑市奎聚街道南隅小学教师，聊城大学教育科学学院教育管理专业在职研究生。研究方向：小学英语任务型教学的设计、组织与实施 。