【正文】
　 所谓探究式教学，就是以探究为基础特征的一种课堂教学活动形式。《普通高中物理课程标准》提出“学习科学探究的方法，发展自主学习能力，养成良好思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”探究式学习，它是在学生不知道相关知识的前提下，让学生通过一个个科学探究性实验来完成求知的过程，这是一种区别于传统教育的全新的课程理念。探究式教学，越来越受到广大教师的重视。本文对高中物理探究式教学作了些初步探讨，浅谈认识与体会如下。
　　一、为什么要选用探究式教学
　　探究的过程是人们认识未知领域的活动过程，重大发现与重要的技术改进都是人们不断探索的结果，培养探索性创新人才是教育改革的要求，更是社会对人才的要求。探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，这是因为：
　　(一)探究式教学符合新课改的需要，更是社会发展的需要，它打破了传统教学老师一言堂的模式；充分发挥学生的主体作用，给学生发展以最大的空间；能根据教材基本知识培养学生的创新能力和实践能力。
　　(二)探究式教学能使教师的教和学生的学其双边活动趋于合理化。通过探究式教学，减少了教师在课堂上的讲授时间，调动了学生参与的积极性，发挥了学生自主探究的积极性，使课堂教学焕发出生机与活力，使学生真正成为学习的主体。
　　(三)探究式教学提高了学生的思维空间，充分发挥了学生的个性特长，从而激发创造性思维，形成良好的个性品质，更利于学生身心健康发展。探究不但是一种学习方法，良好的思维方法，还是人生必修的学习内容，更是一个人应该有的一种可贵的学习精神。
　　二、探究式教学的实践过程
　　在探究的过程中，教师要把自己当成一名学生，和学生站在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者，适时适宜的发挥自己的主导作用。探究教学的环节包括：
　　(一)激发兴趣，提出问题。兴趣是最好的老师，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”例如：在自由落体的教学中，选定自由落体这个大课题后，可以引导学生结合日常生活经验提出物体下落快慢与哪些因素有关，学生可以通过自己摸索以及合作交流进行研究探讨，从而得出比较科学的实验方案。
　　(二)合理启发诱导，适时设问。引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由，以防胡乱猜，要进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢与质量、体积、空气阻力等因素有关。但如果没有空气阻力的情况下又如何呢？就需要老师引导学生进行推理论证，进一步观察得出正确结论。
　　(三)制定计划与设计实验。制定计划与设计实验是科学探究过程中的重要环节，就是从操作的角度设计整个探究性实验的各个步骤，提出可行性计划。我们可以针对所选择的课题分析将要解决哪几个主要问题，每个问题的解决方案是怎样的，尤其是细节问题。根据现有的条件和探究的要求，请学生共同讨论应该选择哪种方法为好，此时可以让学生各抒己见，分别提出自己的见解，从中选择最佳的方案。然后根据被选中的方法确定需要什么实验器材，构思出探究步骤。
　　(四)进行实验收集数据。学生可以通过列表格，进行对比，描点作图等方法收集数据，得出结论或者发现规律，这个过程中，教师要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养。
　　(五)分析与论证、评估。通过学生自己动手动脑讨论，得出实验数据，然后对数据进行处理，分析与论证总结规律，培养了学生动手能力，创新能力，增强了学生的成功感、学习的幸福感。例如，在测定匀变速直线运动加速度的教学中，有的组用图像法，有的组用逐差法，有的组只用一组数据。通过分析对比让他们知道前两组方法比较准确，后一种误差较大，从而得出科学的结论。
　　(六)交流与合作。合作学习时小组成员的各种想法、各种观点可以得到充分的交流和讨论，相互学习，共同提高。学生通过交流合作学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。
　　三、探研式教学的体会
　　在开展探究式教学时，要克服教法的单一性，要以探究法为主线，多种方法综合应用，灵活运用才会收到较好的效果，不同的课型要依据教学的需要，针对学生实际，科学的选定探究目标，切不可追求形式脱离实际的去探究，探究问题也不能过易过难，要让学生跳一跳就能得到答案，不是让学生进行专业探究，主要是培养学生的探究意识和情感。
　　不少教师在探究教学实践中出现了困难，就限制学生自主建构问题的空间和时间，或采用一些教师主导性的预定性很强的问题教学，使授课能够完全在教师的掌控下进行。这种做法的确能够让课堂更有序的进行，而且似乎教学效率更高。但它压抑了学生的发展空间，使得课堂对学生思维的培养效率大大降低。通过创设探究情景，让学生的思维能够在教师所预设的范围内发散，才能培养学生发现问题、解决问题的能力，才是我们进行探究教学的目的所在。
　　综上所述，探究教学法不是一朝一夕就能取得卓越成效的，这需要一个不断深化提高的过程，只有把教师的指导性和学生的独立性、自主性、积极性有机结合，探究教学法才能获取良好的教学效果。作为物理教育工作者，要从培养人才的长远的利益考虑，从民族振兴的高度着想，大胆创新，不断追求新的目标，不断尝试探究创新的教学实践，才能提高素质人才的质量。
　　参考文献：
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　　[2]陈敬朴.教育学导论.[M]南京：南京大学出版社,2014.07
　　[3]崔学鸿.物理教学中学生探究能力的培养.[M]安徽：安徽大学出版