【正文】
　　新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。因此，我们要构建以学生为中心的合作探究式教学模式，我谈一点自己的看法。
　　一、创设情境、明确目标 
　　教师采用谈话、启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，以激发学生探究学习的欲望；还可以让学生汇报自主学习的情况，从而提出自主探究时产生疑问，使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
　　二、自主探究、合作交流  
　　教师懂得了解学生的心理，每个学生都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的学习积极性一旦被调动起来就能形成“要我学”为“我要学”的良好势态。因此，教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时鼓励学生提出问题，自我设疑、挑战自我，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。同时运用独立思考、小组合作、同伴互助、组际交流等方式寻求解决问题的最佳方法，突出教学重难点。
　　三、精心设计，突出引导。
　　在确定教学活动中要重点解决的问题之后，要在教师的指导下自主地进行探究式学习，充分发挥学生的主观能动性。这种教学既是对习惯“灌”知识的教师的一种挑战，同时也是对习惯“等”学习的学生的一种挑战，所以需要有一定的支持系统来给予保证。这主要体现在以下两方面: 
　　1、教师的备课要以关注学生为宗旨。探究式学习要求教师在备课时要以学生为主导地位，强调学生通过自己的探究去获取知识，所以激发学生的自主性、积极性非常重要。从这一认识出发，教师在完成教案的同时，仔细分析学生情况，针对学生实际为学生提供“学案”。其包括预期的学习目标、学习的主要内容、需要准备的学习材料、学习中主要使用的方法、教师的期望等。这一教案的实施，使教师教学目标更为清晰，学生的学习更为主动。
　　2、及时进行教学小结。每堂课的教学小结不能流于形式，要求教师对每一堂课要进行反思、反馈及矫正，为此，每一堂数学课的教学小结应有一张反思卡进行记录，探究式学习中如何使教师的教学观念、行为更好地符合探究式学习的要求，教学反思是非常重要的，教师尽可能做到一课一思，认真填写反思卡。反思卡的内容包括:教学目标、教学内容及选取的探究方法在实施后的得与失、能够解决生活中的什么问题(要求学生能举出实例)、教学中印象最深的事件、个案学生的记录、下节课的打算等。反思为下一步的调整提供了条件，同时，这样的反思活动促使了教师彼此间的对话与交流，及时发现教学中存在的问题，及时对症下药。教师根据以上反馈信息及时调整教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能地达到预定的理想目标。
　　四、组建小组，注重评价
　　组建探究小组:小组合作学习体现了时代学习的潮流，是探究式学习的一个重要形式，被广大教师所运用。应该做到: 
　　1、合作学习应建立在独立思考的基础之上，也就是必须在学生个体有“合作需要”，个体在问题解决中处于“愤”、“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之际，再开始小组合作学习，才有价值、有成效。第二，有明确合理的探究目标，互相尊重与配合，明白各自的职责，避免依赖性，增进依存性。第三，确保探究时间，不走过场。第四，允许学生自由的组合，肯定各自的探究方式与过程，以便学生放松地学习。
　　2、注重交流与评价。评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。
　　评价要以促进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
　　评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评；可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
　　总之，在现代小学数学课堂教学中，我们要按照以学生为中心的探究式学习模式进行教学。教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。
　　参考文献：
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