【正文】      （贵州省2014年“国培计划”—中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题 编号：2014GZ062 研究论文）
　　口语交际是人们交流思想、表达情感的重要形式，加强口语交际能力的训练和培养是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的重要时期，二年级更是学生系统学习规范化语言的关键。尽快让每个孩子动起来，乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们二年级教师刻不容缓的任务。在此，我浅谈一些粗略的看法。
　　一、生活是最好的老师
　　生活是口语交际训练的广阔天地，课标指出“口语要贴近生活，是听说双方互动的过程，教学要在互动的情境中进行。”我认为我们在教学中应贴近生活，寻找学生生活中的素材进行教学，要让学生有兴趣地参加，老师看情况给学生创造口语交际的情境，这样才会让学生达到口语交际的教学要求。比如，我在上二年级下册语文园地一的口语交际时，我让学生观察生活中的所见所闻，把观察到的春天用自己的话表达出来和同学交流。交流时，先分小组人人发言，对不善于说的同学，我用“春天来了，我看见了什么”这样的句子引导他们，有一些不会说的同学开始跟着大家说起来，然后，我又用“春天到了，我听到了什么”来引导同学们，课堂气氛开始活跃起来，我接着用“春天到了，我闻到了什么”加以引导，同学们都七嘴八舌的说起来，我又进一步引导学生：“你的发现要新，别人说过的就不要说了。”这样一来，学生们根据自己在生活中的观察，快乐的说出了他们发现的春天，他们眼中的春天。这就是口语交际《找春天》。
　　二、表扬
　　每个班上都有一些胆小、害羞的孩子，他们不敢说话，总怕自己说错挨批评。在教学实践中，我发现表扬能激发学生的兴趣。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。我常常会对同学们说：“你还会用这个词，真不简单啊！”“说得真好！”“你的声音真好听！”有时我还会发小红花、小星星、本子等小礼物奖励给学生。说的最好的同学我会称他为“说话小能手”。从一年级到现在，我发现他们的胆子越来越大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事、高兴的事。
　　三、创设情境。
　　1、扮演角色。
　　低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《从现在开始》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演森林中的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。我则把握时机，让孩子们以“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的角色参与学习。特别是让学生学袋鼠一直跳，让学生们说出叫苦连天的小动物们会说出哪些话，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着。情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
　　2、课后拓展
　　语文拓展性教学就是立足文本,教师进行补充引申和展开,把学生引向广阔丰富的知识与生活空间。其实很多老师都知道它对学生的扩散思维有很大的帮助，但是，由于时间不够，老师们往往把它布置成作业，让学生回家完成。我认为，我们不妨多给学生几分钟的时间，让学生大胆的说出他们的想法，这样既拓展了学生的思维，又能促进学生的口语表达。
　　3、多一点沟通。
　　小学生每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在同学中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的理想》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的书》等。一说起这些，他们立刻眉飞色舞。有的孩子一边讲着自己最爱吃的水果，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的语言不断喷涌，在交流中，我也拥有了一双“儿童的眼睛”，重温了那份久违的童真，获得了心与心的沟通。
　　让学生会说话，培养学生利用所学知识，在任何可以说话的场合都能说，那才是口语交际的真正目的，所以教师要多制造机会让学生多说、乐说。
　　参考文献：
　　[1]费蔚《小学口语交际教学理论与示例编辑》