【正文】
　　英语学习离不开词汇，词汇的学习是一项繁重而艰巨的任务。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。本文拟就现阶段高中英语词汇教学的方法及策略提出一些建议：
　　一、激发学生学习词汇的兴趣
　　要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，高中生“朝气蓬勃，精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在课堂上尽力用了不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。这样我就需要做到以下两点：1.注意用生动形象化教学语言来激发学习兴趣。在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语等，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲解 hang 这个词时，当它为 hanged hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为 hung hung 时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有 趣的话来概括“规则的就“绞死”，不规则的就“悬挂”。又如，lie 作“撒谎”时，是规则动词，作为“躺”时，是不规则动词，我就可以说“规则的是撒谎”，不规则的就“躺”。 2、教学形式的多样化。 教无定法。努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。我在高中的英语教学中，很多简单的词汇都是通过发音来记忆。
　　二、通过游戏教学单词
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。?关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
　　三、谐音联想记忆法
　　英文读音有时能同汉语，傣语，哈尼语等语言谐音词或同音词所表达的意思有趣联系在一起，从而在学习后大脑中留下难忘的记忆，利用多种语言的谐音联想记忆单词的方法称为谐音联想记忆法。有许多学生在学习新单词的时候，在它们的旁边标上汉语拼音或汉字：如English读成“阴沟利息”，good读成“古的”等。这种情况下，老师千万别讽刺或指责它们。由于学生只是简单地借助汉语或他们少数民族的读音来凑合着记忆单词的发音。如果我们英语教师结合自己的经验和积累的知识，积极引导学生展开联想的翅膀，一定能极大地调动学生学习英语的积极性和培养学习兴趣，达到“记中乐，乐中记”的效果。美国记忆大师哈里默莱曾说：“记忆的基本法则就是把新的信息联想于已知的事物。”下面就几个单词的记忆来举例说明；fish  鱼  联想记忆：吃鱼—— 费事，leave 离开 联想记忆：离吾—— 不就是离开？pay 付款 联想记忆：付钱了——就是“赔”本啦。black 黑的 联想记忆：什么东西——“不让看”？—黑的。teach 教 联想记忆：“提示”——就是教。
　　play 玩 联想记忆：只要一玩——就“不累”。hair  头发 联想记忆：头发——真“黑”啊。
　　pour  倾倒 联想记忆：“泼”的一声——当然是倒东西了。die 死 联想记忆：与傣语的“死”同音同义。gas  煤气 联想记忆：煤气中毒了——“该死”。
　　运用谐音联想，很轻松地记忆下这些枯燥的单词。这种方法不同于纯粹将nice记成“乃死”，全凭读音相似，硬找中文来凑合记读音，而是综合了单词的意义和读音，是一种高效的记忆方式。
　　四、发音规则法
　　入门阶段引导学生过好语音关。学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关，首先要让学生学好26个字母和48个音素，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，正确区分字母音素及音标的概念。
　　引导学生运用已学的读音规则学习新单词。在教学新单词时，常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样教学生易懂易记，易掌握。
　　引导学生温故知新。在单词教学中注意引导学生将某个单词通过更换字母变成另一个单词，学生不仅能快速地掌握新知识，又能进一步地巩固旧知识，可收到事半功倍、提高记忆单词的效果。引导学生找寻规律。在学生学完一定数量的单词后，引导学生找寻发音规律，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。
　　总之，词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。因此，教师有效的教学方法与学生有效的学习方法的形成就显得尤为重要。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验)[m].北京:北京师范大学出版社,2003.
　　[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[j].中小学外语教学, 2007,(2):13-18.
　　[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[j].中小学外语教学,2007,(6):14-18.