【正文】作为一个英语教师，尤其是农村薄弱学校的英语教师，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：动物园在情景课堂上难以再现，让学生先想象一下动物园，先体会动物园里的情景，再学习有关参观动物园的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。而不是对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，不求助于情景的感染和形象的描述，使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
　　孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象才能引起学生的注意。对话教学是在一定情景下的习惯性语言学习，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，我们学校每年开运动会，100米或50米赛跑的时候，裁判先问运动员：“你是几号？”运动员回答：“我是几号几号”，然后裁判按照号码安排跑道，最后裁判老师会说：“准备1，2，3。开始”那么学生模拟表演对话情景：首先模拟裁判员点名What is your number? 学生回答I am number fourteen/fifteen….然后模拟裁判员发号时令说one ,two, three, go !简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困惑。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What is your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现情境对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。另外英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
　　在单词教学时，我通常采用直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品book、glue、eraser、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、wetermelon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
　　同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的举手投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请同学们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的同学们通过肢体语言猜出是何物。从中学生们不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
　　要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不是教材的奴隶，照本宣科。教学实践证明，合理的情景教学法，让全体学生都能动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴趣、活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。使情景教学法在英语教学中发挥重要的作用，使寓教于乐的教学思想贯穿始终。