刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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初中数学教学五种指导策略探究
【作者】 黄春华
【机构】 新疆伊宁县多浪农场中学
【摘要】在初中数学教学中，只有积极地对学生进行有效地学习指导，才能够有效地提高教学质量，促进学生的学习成绩的提高，有效地培养他们的学习能力。那么，在初中数学教学中，如何有效地对学生进行指导呢？本文就五种指导策略进行探讨，重点从设置情境联系实际生活为学生主动学习提供条件、在初中数学教学中激发学生主动参与的意识促进学生主动的学习、进行学法指导授之以渔促进学生主动学习能力的形成、选择开放因材施教为学生主动学习提供重要的保证，这五个方面进行阐述，最终促进数学教学质量的提升。从而更好地利用多元化的指导策略强化初中数学教学的魅力所在。【关键词】初中；数学教学；策略；情境；学法；主动学习
【正文】
在初中数学教学中，积极地采用以下多种指导学生学习的策略进行学习活动，能最大程度低发挥教师的主导作用，有助于学生提高成绩，促进教学质量的提高。所以作为新课改背景下的初中数学教师，必须采取多元化的策略加强对学生学习的指导。以下笔者就此提出几种强化初中数学教学指导成效的策略。以更好地强化初中数学教学的成效。
1.在初中数学教学中，巧设情境，将教学跟学生的生活关联起来
数学来源于生活，在教学过程中，将数学知识有机地跟生活关联起来，有助于学生积极地学习。比如在教学“图形的平移”一节的时候，教师可以将平移知识跟生活中的窗子的推拉关联起来，让学生在回忆中对平移知识点的理解和掌握。
2.在初中数学教学中，激发学生主动参与的意识促进学生主动的学习
在初中数学教学中，只有学生积极地参与到教学活动中来，才会促进学生对知识点的理解和认识。否则，在教学中如果没有学生的参与，教师的教学就失去了作用，教学就是无效的教学。在初中数学教学过程中，只有积极地调动出学生的学习积极性，激发出他们的参与意识，才能够促进学生主动的学习。为了激发学生的主动参与学习活动意识，教师多用合作探究的教学方式进行教学活动，可以让学生参与到学习中来。
3.在初中数学教学中，给予方法指导促进学生学习能力的提高
初中学生在学习过程中，学习能力的主要组成部分是学生的学习方法。学习方法科学合理，有助于学生快速地理解和掌握所学的知识。我们常说的授之以鱼不如授之以渔就是这个道理。在初中数学教学过程中，如何进行方法的指导呢？我们认为，第一点，应该积极指导学生做好笔记，这是初中数学学习的基础。当然，在初中数学教学中做笔记不是单纯地将知识点记录下来，而是要把某一类型题目的解答的一些思路、技巧记录下来。便于以后在解答过程中做参考，达到对知识的举一反三。比如在学习“直线的平行的判定”一节的时候，就可以在教学中积极地指导学生做好直线平行判定的依据，学生掌握了这一点就可以自行推断。第二点就是指导学生学会质疑。在初中数学学习中，质疑是思维活动的起点，只有质疑，才会有思考的可能。所以，在初中数学教学中，应该鼓励学生多质疑，在疑处获得更多的理解和认识。
4.在初中数学教学中，对学生给予积极地评价为学生的主动学习提供动力
在教育教学活动中，评价有着极其重要的作用，有助于学生反思自己的学习，有助于学生进一步的学习活动。所以在初中数学教学中积极地对学生进行评价，其意义是深远的。那么在初中数学教学中，如何进行积极的评价呢？这就要求教师必须具备一种善于发现学生潜在能力和闪光点。特别是针对学习成绩较差的学生，哪怕他们的进步特别微小。作为教师都应该积极地给予肯定，给予鼓励，让这些学生看到自己的进步，看到自己的成绩，进而会投入更多的精力来进行学习。当然，积极评价的方式多种多样，可以是一句鼓励的话，也可以使一个微笑，还可以是一个鼓励表扬的手势。比如在教学“有理数的乘法”的时候，有的学生在回答教师提问的时候，可能只会有理数的加法，将有理数的乘法说成了加法，教师应该表扬他在有理数加法一节中学习的好，进而引导学生由有理数的加法过渡到有理数的乘法的教学活动。这里就是努力寻找学生的优点进行表扬。其目的在于用积极地评价鼓励学生主动地进行学习。
5.在初中数学教学中，进行因材施教积极地为学生主动学习提供保证
由于学生所处的环境不同，在家庭受到的教育不一样，在智力上又存在着不同程度的偏差，他们在学习过程中，其学习的能力有又不一样，所以学习的结果也就不一样。再加上由于受到长期的统一模式的教学影响，随着时间的推移，学生之间难免不出现一些差距。对学生的这些差异性，作为教师必须承认这种差距的存在。所以在教学过程中，应该积极地进行因材施教，为学生的主动学习提供保证。那么如何进行因材施教？首先教师要对班级做一个全面的考核，到学生中调查全班每一个学生的现状，并对学生的现状给予分析，在分析不断的基础上，将学生进行分层次，积极采用分层次的教学方式进行教学活动。比如在教学“有理数的加法”的时候，教师在布置的作业中，将题目设置为基础题和提高题，让成绩差的学生就做基础题，成绩好的学生就做既提高题。这样做有助于不同层次的学习都能够学有所得，学有所获。
6.结束语
综上所述，在初中数学教学中积极巧设情境，将教学跟学生的生活关联起来，激发学生主动参与的意识，给予方法指导，对学生进行积极地评价，进行因材施教，有助于学生的学习能力的提高，有助于课堂教学效率的提高。
参考文献:
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研,2012,04:80-81.
[2]孙富强.初中数学教学指导策略探究[J].商情(教育经济研究),2012,03:106.
[3]赵桂彬.初中数学教学五种指导策略探究[J].中国校外教育,,:.
[4]毕宏颖.初中数学教学中学生思考能力的培养策略[J].科技资讯,2014,23:195.
在初中数学教学中，积极地采用以下多种指导学生学习的策略进行学习活动，能最大程度低发挥教师的主导作用，有助于学生提高成绩，促进教学质量的提高。所以作为新课改背景下的初中数学教师，必须采取多元化的策略加强对学生学习的指导。以下笔者就此提出几种强化初中数学教学指导成效的策略。以更好地强化初中数学教学的成效。
1.在初中数学教学中，巧设情境，将教学跟学生的生活关联起来
数学来源于生活，在教学过程中，将数学知识有机地跟生活关联起来，有助于学生积极地学习。比如在教学“图形的平移”一节的时候，教师可以将平移知识跟生活中的窗子的推拉关联起来，让学生在回忆中对平移知识点的理解和掌握。
2.在初中数学教学中，激发学生主动参与的意识促进学生主动的学习
在初中数学教学中，只有学生积极地参与到教学活动中来，才会促进学生对知识点的理解和认识。否则，在教学中如果没有学生的参与，教师的教学就失去了作用，教学就是无效的教学。在初中数学教学过程中，只有积极地调动出学生的学习积极性，激发出他们的参与意识，才能够促进学生主动的学习。为了激发学生的主动参与学习活动意识，教师多用合作探究的教学方式进行教学活动，可以让学生参与到学习中来。
3.在初中数学教学中，给予方法指导促进学生学习能力的提高
初中学生在学习过程中，学习能力的主要组成部分是学生的学习方法。学习方法科学合理，有助于学生快速地理解和掌握所学的知识。我们常说的授之以鱼不如授之以渔就是这个道理。在初中数学教学过程中，如何进行方法的指导呢？我们认为，第一点，应该积极指导学生做好笔记，这是初中数学学习的基础。当然，在初中数学教学中做笔记不是单纯地将知识点记录下来，而是要把某一类型题目的解答的一些思路、技巧记录下来。便于以后在解答过程中做参考，达到对知识的举一反三。比如在学习“直线的平行的判定”一节的时候，就可以在教学中积极地指导学生做好直线平行判定的依据，学生掌握了这一点就可以自行推断。第二点就是指导学生学会质疑。在初中数学学习中，质疑是思维活动的起点，只有质疑，才会有思考的可能。所以，在初中数学教学中，应该鼓励学生多质疑，在疑处获得更多的理解和认识。
4.在初中数学教学中，对学生给予积极地评价为学生的主动学习提供动力
在教育教学活动中，评价有着极其重要的作用，有助于学生反思自己的学习，有助于学生进一步的学习活动。所以在初中数学教学中积极地对学生进行评价，其意义是深远的。那么在初中数学教学中，如何进行积极的评价呢？这就要求教师必须具备一种善于发现学生潜在能力和闪光点。特别是针对学习成绩较差的学生，哪怕他们的进步特别微小。作为教师都应该积极地给予肯定，给予鼓励，让这些学生看到自己的进步，看到自己的成绩，进而会投入更多的精力来进行学习。当然，积极评价的方式多种多样，可以是一句鼓励的话，也可以使一个微笑，还可以是一个鼓励表扬的手势。比如在教学“有理数的乘法”的时候，有的学生在回答教师提问的时候，可能只会有理数的加法，将有理数的乘法说成了加法，教师应该表扬他在有理数加法一节中学习的好，进而引导学生由有理数的加法过渡到有理数的乘法的教学活动。这里就是努力寻找学生的优点进行表扬。其目的在于用积极地评价鼓励学生主动地进行学习。
5.在初中数学教学中，进行因材施教积极地为学生主动学习提供保证
由于学生所处的环境不同，在家庭受到的教育不一样，在智力上又存在着不同程度的偏差，他们在学习过程中，其学习的能力有又不一样，所以学习的结果也就不一样。再加上由于受到长期的统一模式的教学影响，随着时间的推移，学生之间难免不出现一些差距。对学生的这些差异性，作为教师必须承认这种差距的存在。所以在教学过程中，应该积极地进行因材施教，为学生的主动学习提供保证。那么如何进行因材施教？首先教师要对班级做一个全面的考核，到学生中调查全班每一个学生的现状，并对学生的现状给予分析，在分析不断的基础上，将学生进行分层次，积极采用分层次的教学方式进行教学活动。比如在教学“有理数的加法”的时候，教师在布置的作业中，将题目设置为基础题和提高题，让成绩差的学生就做基础题，成绩好的学生就做既提高题。这样做有助于不同层次的学习都能够学有所得，学有所获。
6.结束语
综上所述，在初中数学教学中积极巧设情境，将教学跟学生的生活关联起来，激发学生主动参与的意识，给予方法指导，对学生进行积极地评价，进行因材施教，有助于学生的学习能力的提高，有助于课堂教学效率的提高。
参考文献:
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研,2012,04:80-81.
[2]孙富强.初中数学教学指导策略探究[J].商情(教育经济研究),2012,03:106.
[3]赵桂彬.初中数学教学五种指导策略探究[J].中国校外教育,,:.
[4]毕宏颖.初中数学教学中学生思考能力的培养策略[J].科技资讯,2014,23:195.
