【正文】作业是教学五认真中最实在最有效的环节之一，它既是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段，又是课堂教学的延续，对巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养有重要作用。
　　2011版义务教育语文课程第三部分实施建议“教学建议”第2条指出：教学中努力体现语文的实践性和综合性——“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”第4条指出：重视培养学生的创新精神和实践能力——“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”“评价建议”第4条指出：突出语文课程评价的整体性和综合性——“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”这应该是语文作业设计的总体要求，是我们追求的目标。
　　下面谈谈我们对语文作业设计的几点做法：
　　一、乐意掌握基础知识
　　以往的教学，更多的会都把作业的功能定位于知识的巩固上，认为学生做得越多，掌握知识越牢固。因此，“看拼音写词语”，“默写课文”，“抄写生字词”这样的作业会重复布置。这些语文的“童子功”不是不要，而是不能用机械的方式呈现，要在“活”字上下功夫。只有在作业的形式、内容上花功夫，设计出既能促使学生牢固掌握“双基”，又能使学生乐意做的新颖的作业，才能真正调动学生的学习兴趣。如六年级语文下册第8课、第9课作业设计：
　　一、根据拼音写汉字。
　　1.白骨精听闻唐僧师徒来到她的地界，bú shèng huān xǐ
（            ）。见悟空去找吃的，便化作人形，wàng tú（           ）将唐僧捋到洞府去。
　　sān fān wǔ cì（           ）皆被悟空识破，最后被悟空一棒打死成为一堆
　　kū lou（         ）。
　　2.这些小贩真黑心，竟然mán（   ）着商家将癞há  ma（  ）当作牛蛙卖给他们。
　　3.近日，一本zǔ zhòu（      ）人死亡的特殊“笔记本”在长春市的小学生中流行开来，引起老师和家长的yōu  lǜ（        ）。
　　（一）根据拼音写汉字。
　　夏日，烟雨迷蒙，渔翁戴着ruò  lì（      ），穿着suō yī（       ）来到河畔钓鱼。此时，河里的guì yú（     ）正肥，lián ǒu（     ）粗壮，荷花亭亭玉立，一群ōu lù（      ）在水中栖息……渔翁被此情此景táo zuì（     ）了，竟忘记了回家。
　　把学生应该掌握的词语放到具体的语境中，这样不仅考查了学生对生字词的掌握，还考查了学生对词语理解和运用能力。第8课第一题的2、3小题，还将生字与生活实际相结合，不仅丰富了词语的内涵，还拓宽了它的外延，丰富了孩子的积累。第9课第一题，同样是巩固生字，学生不仅没有厌倦的情绪，还会在巩固生字的同时欣赏美文产生美感，不知不觉地完成了学习任务。再如：8、9两课的课文内容填空练习。
　　（二）课文直通车，积累并填空。
　　1．《三打白骨精》这个故事选自中国四大名著           ，作者           
           代的           ，文中妖精三次分别装作____________、_____________、___________，但都被孙悟空识破了。从中我认识了______________的孙悟空，也知道了______  的白骨精。这部小说中还描绘了许多栩栩如生的人物形象，如_________的________，__________的________。
　　（三）课文直通车，我会理解课文内容后填空。
　　1.《如梦令》这首词的作者是                代杰出的女词人                 ，回忆了                    ，表现了作者                    。“                     ”是时常想起的意思，点明回忆；“                    ”点明游赏、饮宴的地点；“                      ”点明时间，“                    ”讲词人在溪亭饮宴以后，已经醉得连回去的路都辨识不出来了。
　　这样的作业设计一改以往的纯文字背诵式的原文填空，而是在考查学生背诵的同时，强化了对文本的理解，综合性更强了，语文知识变活了。
　　二、重视综合能力培养
　　首先让我们来看一看这样几道分析题：1.选择下列加点字的正确读音。2.写出下列词语的近义词。3.模仿下列词语的结构写两个词语。4.把反问句改成陈述句。很显然，这些题目游离于短文之外，学生不需要读，就能做了，当然也就不去读了。不读就能做的题目，就失去了阅读分析题的意义和价值。因此，在设计短文分析类的作业时，我们不仅要把好选文关，选择那些适合孩子们阅读的短文或课文段落，更要设计那些有思考价值的问题，让学生在答题的过程中训练综合理解能力，使语言训练和熏陶感染有机结合。如第三单元的课外阅读题《飘香人生》，我们是这样设计的：
　　1.联系短文内容理解词语的意思或用这些词语造句。
　　（1）刻骨铭心：                                                                                 
　　（2）怅然若失：                                                                                 
　　2.用“——”画出文中起承上启下作用的句子。
　　3.仔细读读课文，说说作者喜爱桂花的原因是什么？请用简洁的语言写下来。（1分）
　　4.用简洁的语言概括作者刻骨铭心的那段往事。
                                                                                                                  
　　5.文中写桂花的清香和质朴之心与看门的老大爷有什么联系？
                                                                                                                  
　　6.点明文章中心的句子是：                                 
　　这6小题，可以归纳为三个板块：一是字词，二是理解，三是表达。这是典型的“读文答题”的编题思路或者叫基本模式，其中“理解”和“表达”一般都会明确地指向原文中的某个人物、事件或细节，不会游离于原文之外。像第5题的“文中写桂花的清香和质朴之心与看门的老大爷有什么联系？”学生只有在充分研读文本，弄清桂花和老大爷之间有什么共同点之上，才能准确地回答问题，不仅考察学生对文本的理解，还考察了学生的语言表达能力，使得作业变得实在而又价值。