【正文】
　　学困生的教育和转化工作不是一蹴而就的，结合高中阶段学生的年龄特点，分析学困生产生的原因并采取相应的措施，抓住学困生的长处，把握他们的个性特征，在改造教学过程中加强学法指导，注重个体差异，实施因材施教，完善教育机制，引导学困生树立正确的人生观、价值观，逐步培养其学习兴趣和自信心，从而提高其学习效率，最终实现学困生不再“困”。
　　一、概述学困生
　　1.学困生
　　学困生是指那些身体和认知发展正常，但与学习有关的各种行为和认知发展远远偏离正常水平或偏离国家规定标准的学生，他们在各类考试中表现出落后的状态，对一些与学习有关的活动漠不关心，不愿意主动参与。
　　2.高中物理学困生
　　高中物理学困生是指进入高中学习后，学生在知识、能力、学习成绩、学习品格、学习方法、学习态度、学习策略和学习行为等要素融合方面存在偏离常规的缺陷，或者后天和外界的因素造成高中生数学学习障碍，需要通过额外的特殊帮助，才能完成数学学习的任务，达到大纲要求的水平。
　　二、高中物理学困生课堂行为的纠正及优化策略
　　1.摘掉“有色眼镜”，平等对待学生
　　教育家陶行知先生曾经说过：“你的讥笑中有爱因斯坦，你的冷眼中有牛顿，你的教鞭下有瓦特。”高中生正处于人生的转折期，即使自己的成绩不尽如人意，也渴望得到教师的关注和尊重。因此，在这个敏感时期，教师应当平等地对待每一位学生，而不应该以学生的学习成绩来划分等级，对学困生另眼相看。虽然他们基础弱、学习状态不好，但是他们也渴望获得好成绩，所以教师不应该放弃他们，而要主动关心学困生，摘掉“有色眼镜”，平等地对待学困生。
　　2.认真了解学生，注重因材施教
　　经过小学与初中教育，每个学生都奠定了不同的基础，学生的性格、行为方式、学习能力等都有着极大的差别。这就需要教师认真了解每位学生的情况，摸清每位学生的底子，力争有针对性地辅导每一位学生。如对于学习习惯不好的学困生，教师必须严格要求，加强督促，帮助他们养成良好的学习习惯;对于因学习成绩差而失去自信心的学困生，教师要多给予他们鼓励和积极的暗示，让每一位学生都能够在学习中有所收获，能够取得自己预想的成绩;对于学优生，教师应当引导他们帮助学困生，建立一对一的扶持，保证每位学困生在遇到困难时都有人指导，同时也能有效提高全体学生的学习积极性。
　　3.精心设计课堂，注重分层教学
　　课堂是教师传授知识的阵地，学生能否掌握知识，灵活运用知识，关键在于他们能否从课堂教学中有所收获。在数学课堂上，教师应当充分利用各种教学手段，了解不同层次学生的需求，实施分层教学，努力做到学优生与学困生都有所获。
　　在备课时，教师需要注意备教材、备学生和备方法，用积极、合适的方式引导学生，让学生在和谐的氛围中接受知识。在整个教学过程中，教师还可以穿插有趣味性的、与课堂教学有关的游戏，以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。
　　4.规范课堂教学，引导学生行为
　　在教学过程中，教师扮演着极其重要的角色，他们不仅是知识的传授者，也是授业的引导者和实施者。学生的行为能直接影响课堂教学效果，所以教师应当积极引导、适当提醒、有效提问。特别是针对注意力不集中的学困生，教师更应留意他们的行为，积极提问，把回答问题作为贯穿课堂内容的方法、纠正学生行为的途径。
　　取得良好的学习成绩不是一朝一夕就可以做到的，而是需要一个相对持久的过程。对于高中生而言，在整个学习过程中，对不同的科目、不同的学习环节、时间分配等，都需要根据自身的情况，把握学习过程的规律，形成适合自己的学习方法。学困生在学习过程中，应具体把握好以下几个学习环节：其一，课前养成预习的习惯，通过预习了解新知识与旧知识之间的紧密联系，提高听课的效率；其二，把握课堂40分钟，高度集中注意力，认真听讲，紧跟着老师的思路走，并对教师课堂上所教的知识进行积极的思考，建构自己的知识体系。把握好老师讲课的重难点，做好相关笔记。其三，课后保持复习与及时完成作业的习惯。结合自己的实际情况，制订相关的学习计划，合理安排自己的时间，及时做好定期复习。课后作业可以请教老师与周边同学，但必须独立完成。
　　事物在发展过程中并非一帆风顺，原因有很多，学困生的出现，特别是众多学困生的出现，也不是偶然的事件。其中，有学困生自身的原因，也有外部原因，如教师、家庭的影响，以及整个教育制度的影响。要想解决学困生的问题，需要学生、家长及教师的共同努力。第一，学生应当摆正态度，努力学习;第二，教师应当积极引导，注重分层;第三，家长应当关心孩子，做好榜样。
　　参考文献：
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　　[2]刘润清.高中物理教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
　　[3]方仁德.物理教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2015.