【正文】      新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是如果控制不好就会使课堂变得很“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂活起来。这就是新课程条件下希望出现的教学新面貌。
　　以下几方面是我在多年的教学中摸索出来的一些教法共大家参考：
　　一、加强课内自主学习实践
　　1、引导探究试。物理教学应针对教材的特点和本班学生的个性发展，结合课堂的学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、讨论、去探究，在探究中发现问题解决问题。如：探究磁能否生电时首先演示奥斯特实验，引导学生发现问题：既然电能生磁，那么磁能否生电？引出猜想：磁可以生电。四人一组设计实验并进行实验：有的组选用蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入金属棒尝试导体在磁场中静止和运动，在电路旁放一枚小磁针检查是否有电流通过；有的组选蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入灵敏电流计和线圈，尝试导体在磁场中运动和静止时，是否有电流产生；有的组用蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入导体和灯泡，尝试导体在磁场中静止和运动时，是否有电流产生。通过学生自主探究，最后交流反思归纳出：只有导体在磁场中做切割磁感线运动时，闭合电路中才有感应电流产生；用灵敏电流计来验证感应电流的产生优点最多，体现了它的结构特点。 
　　2、小组竞赛试。物理课程中有的课题内容简单且源于生活，学生可通过生活事例或网络信息就可以掌握，为提高学习积极性，采用竞赛的形式，如：在教学“声的利用”时，采用小组竞赛的方式，学生生龙活虎抢先回答，总怕落在别人后面，课堂气氛活跃，即增强了集体荣誉感，又获取了很多课外知识。
　　3、问题讨论式。物理概念的教学较抽象，根据教学的重难点及分析问题的思路和方法提出问题，以学生自主讨论、辨析为主，引导学生对物理现象采用比较、分析，综合’抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程。这样，不但能使学生加深对概念的理解，同时，也培养了学生的分析归纳概括总结能力。如：教学“速度”概念时，学生对“运动”现象有了感性认识，教学过程可设计一下背景问题：（1）同时起程的骑车人和步行人，怎样比较他们的快慢？（2）百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？(3)百米短跑冠军和万米长跑冠军，他们的快慢又怎样判断？问题设置后，教师引导学生自主讨论分析，最后汇总学生讨论结果，引出要比较运动快慢所设计的关键词“路程”和“时间”，路程和时间的比值叫做速度。概念形成过程，倡导学生自主学习，激发了学生的求知欲，体现了学生的主体地位。
　　4、自学指导式。学生通过阅读课文，大胆质疑，提出问题，教师引导学生思考讨论、实验释疑，透彻理解。通过教师的引导、学生间的交流，发展学生的交互学习能力。初中物理教材中设置了很多“想想议议”和“科学世界”，教学时就要抓住这一特点，引导学生阅读、讨论，使学生在阅读、讨论中明确物理过程，了解物理概念、用途，理顺知识结构。促进了智力发展和思维发展，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力和创新能力。
　　二、 尝试课外自主学习的探究
　　课内自主学习能力的提高，为课外自主学习的延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展引路，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。把物理知识应用于生活，为科技发展服务。    
　　总之，让学生经历探究过程，学习生活中的物理知识，经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在物理这门学科的学习中，不仅能掌握自然科学知识，为今后学习打下坚实的基础，而且使他们具备了今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。