【正文】      高中阶段，随着教材的改革，英语词汇不仅在数量上大幅增加，在难度上亦日益加深，与实际生活紧密结合、与时俱进，体现了国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力。如何在有限的课时中教学生高效的掌握考纲要求的词汇，成为现在以及将来高中英语教学的重要任务之一。词汇是语言学习的重要组成部分，各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇的听、说、读、写、译等形式中的学习和运用。新西兰的Nation,I.S.P.在Teaching and Learning Vocabulary一书中指出，语言学习者在输入性输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。然而，词汇教学的现状仍然不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：在教学方法方面传授重于学习；在教学内容方面单词重于词块；在学习方式方面诵记重于理解；在目标检测方面测试重于运用。现针对上述问题，结合本人自身的教学经验，谈谈相应的教学策略。
　　一、教学方法方面
　　在阅读课堂上，大多教师习惯于先逐个引出生词和短语，并逐一用英语或用中文解释，然后叫学生阅读段落并给出段落大意。从表面看，教师对词汇的解释可以帮助学生学生扫除阅读过程中障碍、提高阅读理解的准确度。实际上，教师的劳动剥夺了学生体验学习过程，阻碍了学生在学习中运用策略并逐步成为独立读者的进程。
　　我个人认为，教师在教学过程中可以导学，注重学生学习过程的体验。《新课标》中的词汇八级目标中明确表示要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这就说明《新课标》注重“学会”，提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词，理解和掌握单词的词义、用法、搭配等。因此，教师应尽量根据教材的特点和学生的实际情况设计词汇学习的任务，引导学生在自主学习中掌握单词。比如说，在对Journey down the Mekong这篇课文分析时，通过分析可以看出，第二段中主要生词都与王薇的“固执”有关，而且上下文有足够的信息支持学生对部分生词进行独立的猜测。因此，教师在进行教学时，可以让学生浏览短文，找出可能描写王薇性格的词汇，并以小组讨论的方式利用上下文猜测生词的词义。这样可以促使学生在学习中学会利用上下文之间的联系进行词义猜测的策略，体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略。
　　二、教学内容方面
　　单词听写是我们检测学生对课文生词的理解和记忆，在听写中，有些学生听写成绩很好，但在句子翻译的时候却会把“感染病毒”翻译成“infect the virus”等。这就说明学生在词汇学生中虽然掌握了生词的词义，但并没有理解与掌握生词的用法等，影响了语言表达的准确性。孤立地学习并记忆某一个生词的读音、含义和拼写仍然是学生常用的学习方式。学生通常通过背诵生词表来学习和掌握词汇。因此他们在应用语言进行交际时，容易出现语言表达不准确的现象。
　　长期以来，语言学习被认为是对语法规则的掌握和单词的积累。针对这一现象，词汇学派提出了词汇短语的概念（即词块），认为词汇短语才是语言使用者内化知识的基础，并提出在外语学习中应注重对词汇短语的掌握，以达到熟练使用目标语言的目的。因此，我们在教学中可以引导学生以词块作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
　　三、学习方法方面
　　我们在阅读或复习课文时，不仅要重于理解，还要引导学生关注词汇最本质的中心概念。Nation认为，词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。如果学习者关注一个词内在的中心概念，那么该词的每一次出现都将是对该词的一次复现。这样就可以提高该词的复现率。因此，教师在进行词汇教学时应引导学生明确理解词汇重于记忆词汇，促使他们重视对词汇中心概念的把握。比如在复习Module3 Unit4的复习含有spread的句子，如The news spread all over the country. The fire spread so quickly that many people had no time to escape.时，学生普遍认为“spread”是“蔓延、传播”的意思，而忽视了它最本质的中心概念：to increase,or be increased,and affect more and more people or affect a larger area. 因此，教师不仅启发学生根据不同语境理解该词不同的含义，更要引导学生关注单词的中心概念，帮助学生真正理解和掌握词义。
　　四、目标检测方面
　　《新课标》对八级词汇目标的描述中指出，要求学生学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度以及在并比较复杂的情况下，运用词汇给食物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。可见，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。有的研究者也指出，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。因此，教师可以在教学中为学生设计形式多样的学习任务，让学生对所学的词汇进行输入性（听、读）和输出性（说、写）应用。例如在教Module 6 Unit4 Global warming 一课后，先引出我国之前发生的雪灾、旱灾等话题，要求运用本单元的一些词汇，如：in consequence, catastrophe,huge quantities of,at risk 和make a difference等写一遍作文，并以黑板报或校刊的形式，展出学生的作品，促使他们相互学习，分享学习成果。这样可以引导学生在语言使用中巩固和深化词汇知识，并把语言知识转化为语言能力。
　　参考文献：  
　　[1]《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2003  
　　[2]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社 2002 
　　[3]《新标准英语》必修一教师用书，外语教学与研究出版社2009.6