【正文】      培养创新人才的目的是让他更好的服务于社会和人民，而培养学生创新思维是培养创新人才的关键要素，因此在教学中培养学生的创新思维是我们教学的重点。作为一名小学数学工作者，必须从小学开始把学生的创新思维的培养做为教学工作的重点来抓，为将来服务于社会打下坚实的基础。那么，如何在小学数学课程教学中培养学生的创新思维呢？
　　一、在浓烈的学习兴趣中，激发创新意识
　　兴趣是人们认识事物、探求知识的心理倾向，能激发和引导人在思想感情和意志上探索事物欲望，直接影响人的工作效率和智力的发挥。培养学生的创新思维关键就是要激发学生学习数学的兴趣。如果学生对数学产生浓厚的兴趣，思维就会保持在积极的探索状态之中，将学习作为内心需求，激发创新欲望。
　　1、以问题为导向，创设学习情境。学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。教学中应遵循学生认知发展规律，创设适度的问题情境，激发学习数学兴趣。如在一次春游活动中，春游前，我设计了这样一个问题：“学校准备组织五年级学生包车去春游，如果每辆车坐45个学生，还有15个学生没座位；如果每辆车坐50个学生，最后一辆车还剩若干个座位空着，你知道五年级有多少名学生，包多少辆车吗？”面对这个生活中的问题，学生发现原来数学就在自己身边，激发了学生对新知的渴望。
　　2、动手操作，培养学习兴趣。教学中精心策划、创设学生动手操作的机会，能最大限度培养学生学习兴趣。如：教学“长方体的表面”时，我让学生自制一个长方体纸盒，再用剪刀沿不同的长、宽、高剪开，铺成平面图，并画出平面图，然后小组讨论有几个平面，相对应的面在什么位置，并用竞赛方式激励学生探索更多的可能性，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。
　　3、适时使用多媒体，激发学习兴趣。多媒体具有直观形象的特点，适合这一时期学生年龄特征与心理需要。如在教学“图形的平移和旋转”内容时，利用投影仪、幻灯片等多媒体设备，多维多角度展示，借助多媒体的动画效果刺激学生各种感官，增强教学的真实感和直观性，激发求知欲望，调动非智力因素，激发学习兴趣。
　　二、优化课堂教学结构，促进创新思维的发展
　　创设情境，设置问题，并适时点拔，引导学生动脑思考、动手操作、动口表达，创设学生探索、反思、交流时空，让学生积极参与课堂学习活动，可发挥学生创造性，发展创新思维。
　　1、精选教法，激发创新欲望。数学知识具有研究性、引导性、发现性、归纳性，教师要从学生已有的知识经验和学习心理特征出发，精选教法，创设和诱发问题的情境，激发学生追求新知识的欲望，让学生在参与发现、探索讨论过程自主获取知识，享受创造成功的快乐。例如，教学“平行四边形”时，我先拿出一个平行四边形的模型，让学生找出生活中与这相同的实例，从边、角、对角线等一步一步引导学生分组讨论，交流探索平行四边形的共同点：“两组对边平行”，进一步归纳总结出“两组对边分别相等”、“一组对边平行且相等”、“对角线互相平分”、“两组对角分别相等”，“一组对边平行且一组对角相等”等，学生越探越想探，下课时间到了，一个学生突然大声说：“老师这么快就下课了。”
　　2、体验应用价值，学生想创新。数学知识应用于生活，是数学本身发展需要和教学目标要求。教学中，对现有的教学内容进行开发和挖掘，设计与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，充实教学内容，让数学学习成为一种应用性的、思维型的实践活动，可开拓学生的视野，扩大知识面，培养学生的创新能力。如在一次数学活动中，我设计一个联系生活实际的题目：“在一个长50米，宽30米的矩形内建造一个花坛，要求花坛所占面积恰好为矩形的一半，试给出设计图形。”由于答案不唯一，打破了学生“陈规思维”的束缚，有的利用三角形与长方形底、高相等关系设计，有的利用长方形轴对称性设计，有的设计成圆形花坛，有的设计成正方形花坛，有的设计成小长方形花坛，学生根据自己的认识水平设计，动脑思考，动手解决，适合各种层次学生自由发展，最大限度调动了学生创造热情，唤醒了学生的创新意识，增强了学习数学的信心。
　　三、培养学生数学能力，促进创新技能形成
　　数学能力是学生在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。
　　1、“根据条件提问题”培养创新思维。面对学生多样化的学习需要，开放型题目具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，运用数学知识探索、推断，得到多个结果。如在一次开放性教学实践中，我设计“根据‘48-16-11’算式自编应用题”这样一个问题，学生运用所学知识，全班列出12道应用题，彰显思维的多样性，体现出学生的创新思维。
　　2、“一题多解”拓展创新思维。从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题，既能培养学生数学应用能力，又有利于培养学生的创新精神。在一次数学活动中，我设计这样一个问题：让学生“在2、4、6、7、10这五个数中找出与众不同的数，并说出理由”。学生从不同标准，经过独立思考，全班找到多种答案。
　　3、一题多变”问题发展求异思维。创新思维过程，要经过“从发散到集中，再从集中到发散”多次循环才能完成。在创造思维发展中，发散思维和集中思维各处不同的地位，起着不同的作用。“一题多变”问题，可使学生在寻求各种结果中，培养思维的创造性。例如，在教学“人民币的认识”时，我设计了这样一个问题：如果有5元钱，你打算买什么？学生听到问题后反应积极，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。大半学生还算出了准备买多少钱的东西，自己还剩多少钱。这类问题对学生有很大的挑战性，有利于训练学生思维广阔性、灵活性和深刻性。
　　学生创新思维不是纯粹的智力活动，也不是一朝一夕可以取得成效的，它是一个系统过程，需要以创新情感为动力，以良好的个性品质为后盾。更需要教师在教学中持之以恒地总结经验、取长补短，渗透于数学的全过程，才会取得预期的成果。